關(guān)于小學語文常態(tài)課的幾點思考

瀘縣梁才學校 胡靖

【摘要】有人把常態(tài)課比作家常便飯，也有人用“三菜一湯”來比喻它，在我看來，常態(tài)課也應(yīng)該是我們四川的九大碗。它有文本的感知，有方法的滲透，有聽說讀寫能力的鍛煉，更有師生間融洽相處的和諧。

【關(guān)鍵詞】常態(tài)課 個人內(nèi)涵 師生關(guān)系 課堂風格

【正文】

我理解的常態(tài)課是相對于公開課、優(yōu)質(zhì)課而言的，較公開課、優(yōu)質(zhì)課更樸實、更真實，是一切從實際出發(fā)，一切以學生出發(fā)的課堂。盡管如此，常態(tài)課也應(yīng)該是生動活潑、精彩紛呈的。有人把常態(tài)課比作家常便飯，也有人用“三菜一湯”來比喻它，在我看來，常態(tài)課也應(yīng)該是我們四川的九大碗。它有文本的感知，有方法的滲透，有聽說讀寫能力的鍛煉，更有師生間融洽相處的和諧。它既精心設(shè)計，又渾然天成；既充分預設(shè)，又靈活機動；既樸實無華，又華麗無比。然而，我們卻總是無法完美地處理好一堂常態(tài)課。不是太過隨意，就是過多講解；不是面面俱到，就是敷衍了事。要拿捏得當，又輕松快樂地上好常態(tài)課實屬不易。

以下就是我從教三年來從常態(tài)課中得到的幾點思考：

一、教學內(nèi)容過于瑣碎

只要不是教研課或其他公開課，我們都會有得過且過、隨便過的感覺，總認為沒有別人聽課就可以任意安排，內(nèi)容多少可以不顧、任務(wù)是否能完成可以不管、提問指向性強不強可以不睬、教學效果好與不好可以不理。人們常說，心態(tài)決定狀態(tài)。正是這種隨意的心態(tài)導致了我教學內(nèi)容設(shè)計過于瑣碎。比如，我在教學第21課《古詩兩首》時，既要求學生逐詞逐句理解，又要他們明白詩歌表達的思想感情，還要拓展相關(guān)內(nèi)容的詩句。整節(jié)課顯得很充實，但是卻沒有抓住重點。想眉毛胡子一把抓，結(jié)果卻如沙子一樣，越想抓住卻越抓不住。針對這樣的現(xiàn)象，我請教了一些經(jīng)驗豐富的老師，他們一致認為：課前一定要熟讀教材，深讀單元導語，做到學段目標、單元目標、課時目標明確。知道本節(jié)課要達到什么目標，知道學生可能在什么地方最需要老師的指點、幫助，就能做到教學目標明確、提問針對性強、教學效果大大提高。

二、教師講解過于頻繁

老師總是憂心忡忡，不放心學生這，也不放心學生那，一廂情愿地為學生“全面著想”，不能真正放手讓學生成為課堂的主人；殊不知，這樣的做法其實是適得其反，不是在幫助學生，反而會導致學生養(yǎng)成事事依賴老師的惰性。我在教學人教版小學三年級語文第23課《美麗的小興安嶺》第二課時分析小興安嶺的春夏秋冬四季景色時，每段的提問達到了5個以上，而且我在學生回答正確之后還在反復強調(diào)、反復朗讀課文。到最后，這節(jié)課不僅沒賞析完小興安嶺的“春夏秋冬”，學生更沒有時間通過朗讀達到真正感悟課文的目的。整節(jié)課顯得啰啰嗦嗦，累贅不堪。其實我這是沒有重視學生學習習慣的養(yǎng)成。要重視學生學習習慣的養(yǎng)成，尤其要認真抓好學生課前預習的指導與落實。預習的內(nèi)容有哪些？應(yīng)該根據(jù)學段的特點一一明確，讀文幾遍，標生字詞語及拼音，標自然段等，教師不僅要給學生足夠的時間預習，指導學生預習方法，還必須要在課堂中安排檢測預習的環(huán)節(jié)，面向全體，了解學生的預習情況，在課堂上做到有的放矢而不是面面俱到、千篇一律。

三、教學方法過于簡單

一般在常態(tài)課中教師使用的教學方法都比較單一，缺乏多樣性。還是在教學《美麗的小興安嶺》第二課時分析小興安嶺的春夏秋冬四季景色時，我自始至終都只采用了一種方法，即“我問生答”。學習第二自然段，我問：“春天的小興安嶺有些什么？怎么樣？這個句子用了什么修辭手法？在這段中你覺得哪些字用得比較好，好在哪里？”學習第三、四、五自然段小興安嶺的夏秋冬時，我依然是這樣一問一答。如果這樣的方法只用于一兩個自然段，興許效果還可以，但是四個自然段都采用這種單調(diào)的教學方法，自然就會導致學生感覺枯燥乏味，無法繼續(xù)專心學習下去。而在公開課或者教研課時，我都會組織學生小組討論、同桌相互交流、組間比賽、男女生搭配等方式學習課文。后來我在教學第22課《富饒的西沙群島》時就采用了小組匯報展示。老師提前給每組學生兩張導學案，兩人合用一張，學生根據(jù)導學案的指向問題一一進行分配、討論、交流、解答及最后展示，結(jié)果既節(jié)約了時間，剛好一節(jié)課時間就完成了所有內(nèi)容；而且學生的積極性還特別高，激發(fā)了他們學習語文的興趣，效果自然也比較好。

四、教學時間分配不當

小學語文新課標規(guī)定，三年級學生要養(yǎng)成主動識字的習慣，因此識字教學在課堂中所占的比例應(yīng)該相對于低段時有所降低，但是我卻常常不加選擇地花大量時間要求學生認識該課所有的生字詞，最后，本應(yīng)該在第一課時留十分鐘給學生寫字的環(huán)節(jié)就不得不取消了。這樣實際上是淡化了寫字“會寫”的要求，強化和窄化了“會運用”的功能。長期這樣，學生就變得只會說而不會寫，與我們國家的應(yīng)試教育的考核方式相違背了。

有人提出：“‘減負提質(zhì)’不能僅僅停留在口頭上，必須落實到每一節(jié)課堂中，落實到每一節(jié)課的備課中。這條路，何其漫長！課改的本意是要課堂教學消盡浮華，祛魅、解弊、尋根，回歸本原。一切教育的改革歸根到底是在學生個性的充分發(fā)展和人的社會化、傳授書本知識和培養(yǎng)實踐經(jīng)驗、教師發(fā)揮主導作用和學生主體地位這三對矛盾之間找到出路。”

那么，怎樣上好常態(tài)課呢？

要讓每個老師時時刻刻以教研課、公開課的標準反復推敲恐怕不太現(xiàn)實，唯有上好常態(tài)課才是提升自己和學生的有效手段。那么，掌握促使常態(tài)課豐富、有效的標準就毋容置疑了。

一、豐富的個人內(nèi)涵

有句話是這樣說的：如果要讓學生擁有一杯水，老師就得要有一桶水；如果要學生擁有一桶水，老師就得擁有一罐水。只有老師不斷學習教育教學理論知識，將理論與實踐合二為一，活到老學到老，才能滿足學生日益增長的對知識的渴求。

二、融洽的師生關(guān)系

古人有句話：親其人，信其言。學生喜歡你這個老師，自然就會喜歡聽你的課，這門課程他也就愿意去學，也就能學好。因此，老師不應(yīng)該永遠是園丁、蠟燭，而應(yīng)該成為學生的朋友、知己。傾聽學生的心聲、關(guān)注學生的動態(tài)，想學生所想，做學生所做。

三、樸實的課堂風格

常態(tài)課沒有教研課的有序，沒有公開課的嚴肅，沒有競賽課的雕飾；沒有華麗的辭藻，沒有矯揉的做作，有的只是明確的目標、通俗的語言、精確的提問、扎實的書寫、多樣的朗讀。

語文教學應(yīng)向“常態(tài)”靠攏，常態(tài)課是自然的回歸?，F(xiàn)在，我才逐漸認識到：常態(tài)課應(yīng)該是樸實而精彩的，是師生自然合作而成的，更是尊重學生個性差異的。只有擺脫教師常態(tài)課“隨意”的心態(tài)，解讀文本要到位，指導朗讀要扎實，語言表達要重視，聽說讀寫要落實，才能將一堂常態(tài)課上得不尋常。