把問題還給孩子
——以《北京》教學(xué)為例
康雪超
- 背景分析
美國著名教育家杜威認(rèn)為：生活即教育。他主張課堂教學(xué)來源生活、貼近生
活、為生活服務(wù)。而語文就是一門“描述生活”的人文學(xué)科，所以我們的語文課的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際、從日常生活中去體會(huì)語文。在語文的課堂教學(xué)中不妨把孩子們的問題還給他們，讓他們從生活中去尋找答案，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)留意生活，觀察生活，做生活中的有心人。
- 案例描述
《北京》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，講述的是北京城的古代建筑和現(xiàn)
代建筑。通過古代建筑和現(xiàn)代建筑的對(duì)比，了解北京城的發(fā)展。案例中我對(duì)孩子突然的問題進(jìn)行機(jī)智的處理，讓孩子們用生活中的眼光看問題、解決問題。
師：孩子們看著大屏幕的圖片，這些圖片就是我們的新北京，你從圖片上都看到了些什么？
生：我看到了很多樓房。
生：這就是課文中說的高樓大廈。
師：這位孩子真聰明，知道用課文中的原話來說。
生：我看到了寬闊的柏油馬路，馬路兩邊是綠綠的草坪。
生：我看到了立交橋，橋上還有很多汽車。
師：孩子們，了解了我們的老北京和新北京后，想想：老北京的建筑和新北京的建筑一樣嗎？都有哪些不一樣的地方？
（孩子們想了大概一分鐘以后開始舉手回答問題）
生：老北京的建筑不高，而新北京的建筑很高。
生：他們建筑的顏色不一樣。
（正當(dāng)我準(zhǔn)備講兩者的區(qū)別時(shí)，一位學(xué)生在下面沒有舉手就問了一個(gè)問題）
生：老師，為什么新北京要修那么多高樓大廈呢？
師：（我一下就呆住了，反應(yīng)過來后說）你真是個(gè)善于思考的孩子，同學(xué)們大家一起來想一想，為什么新北京要修那么高的大廈呢？
生：（大家開始竊竊私語）因?yàn)楦邩谴髲B很漂亮，可以坐電梯。
生：因?yàn)楸本┖艽笕撕芏?，住不下，所以要修高樓大廈。
生：我媽媽說修樓房可以節(jié)約土地。
師：（很贊賞）孩子們說的都很正確，我們生活的地球上只有35%的地方是陸地，而現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)條件醫(yī)療條件發(fā)達(dá)以后，地球上的人們?cè)絹碓蕉?，所以為了?jié)約土地，住下更多的人，才修了很多的高樓大廈。我們不僅要節(jié)約土地，還應(yīng)該在日常生活中節(jié)約什么？
生：節(jié)約糧食。
生：節(jié)約用水。
生：節(jié)約用錢。
…………
三、案例體會(huì)
很多時(shí)候，學(xué)生在課堂上不經(jīng)意間的一個(gè)問題會(huì)使老師顯得毫無準(zhǔn)備而手足無措。這時(shí)候，我們老師其實(shí)可以把問題還給學(xué)生，讓其他學(xué)生用他們同齡人的角度來思考，來回答問題，老師最多再根據(jù)這些問題答案來補(bǔ)全，以此來回答學(xué)生的問題。這樣學(xué)生既得到了問題解決，老師的課堂也顯得別開生面。
新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和參與者，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。從“新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)中，我們知道老師作為學(xué)生在課堂上的引導(dǎo)者，發(fā)揮著如下幾個(gè)方面的作用：（1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，促使學(xué)生主動(dòng)參與。（2）啟發(fā)學(xué)生展開豐富想像。（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)習(xí)中存在的不足。而且，學(xué)生在課堂上也期待著教師能夠?yàn)樗麄兲峁┛蓜?chuàng)新的空間。
所以，在《北京》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提到“為什么要建造高樓大廈？”這個(gè)我事先沒有預(yù)設(shè)到的問題時(shí)，我敏感地知道，其實(shí)可以讓學(xué)生展開充分的想象力，結(jié)合自身生活實(shí)踐，變疑難問題為生活實(shí)際知識(shí)的普及課。
首先，我沒有直接說出我的想法，或者敷衍過去，而是把這個(gè)問題還給課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大家一起參與進(jìn)來，共同思考，大膽質(zhì)疑。其次，我發(fā)揮了小組討論的作用，一個(gè)學(xué)生的知識(shí)有限，但幾個(gè)學(xué)生在一起產(chǎn)生的思維碰撞的火花是強(qiáng)大的。再次，通過同學(xué)們的討論發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題無法在語文書中找到答案，需要轉(zhuǎn)向?qū)嶋H生活，因?yàn)檫@是一個(gè)在語文書中出現(xiàn)但是是關(guān)于現(xiàn)在實(shí)際生活中“高樓大廈”的疑問。最后，思維的火花點(diǎn)燃了同學(xué)們靈感的小蠟燭，同學(xué)們也的確從實(shí)際生活中找到了平衡問題、解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)——節(jié)約。
語文教學(xué)就是這樣的，每個(gè)老師對(duì)每一篇課文的理解不一樣，引導(dǎo)的方向也會(huì)有不同，按理說在這堂課上“為什么要建造高樓大廈？”這個(gè)問題，通過“節(jié)約”這個(gè)詞語得到了解決，但是實(shí)際生活中因?yàn)槿硕嗨孕枰?ldquo;節(jié)約”的東西還有很多。正所謂語文是一項(xiàng)人文社會(huì)學(xué)科，書本來源于生活，所以我并沒有就此結(jié)束討論，而是順勢(shì)拋出“我們生活中還有哪些東西需要我們節(jié)約？”這個(gè)開放而有趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生思考。頓時(shí)，課堂變得更加活躍起來，因?yàn)樵诖蠹业难壑?，需要?jié)約的東西太多了。
也許，我在本課的教學(xué)中沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中讓同學(xué)們體會(huì)北京的變化，進(jìn)而愛上北京，愛上祖國的首都，并觀察身邊環(huán)境的變化這個(gè)目的。但是，語文課堂是活的，無止境的，我讓學(xué)生們?cè)诔浞峙c文本對(duì)話以后，再跳出文本，站在生活這個(gè)更高的舞臺(tái)用文本只是思考問題，解決問題。至少在本堂課后，同學(xué)們明白了“因?yàn)槿硕?，所以什么都需要?jié)約”這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。《大教學(xué)論》中提到，無論是人文學(xué)科還是自然學(xué)科，他們都是為解決實(shí)際生活中問題而存在的。語文教學(xué)，來源于生活，也將服務(wù)于生活。
