語文教學(xué)論文
讓“說”之花開得更絢麗
——小學(xué)高段學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略
梁才學(xué)校 陳友琴
摘要：讓學(xué)生有話敢說、有話可說、有話會說，使口語交際課再次“動”來，讓“說”之花開得更絢麗！
關(guān)鍵詞：有話敢說 有話可說 有話會說
會寫的人不一定會說，但會說的人一定會寫。放眼現(xiàn)實生活，有些人舌綻蓮花，妙語連珠，著實讓人羨慕不已。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中也明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和發(fā)展。從現(xiàn)在的社會需要來看，“能說會道”必將成為人才應(yīng)具備的基本要素之一。作為一名小學(xué)語文教師，我一直都很重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，從一年級開始，我便采取了一系列措施訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，然而，到了高年級班上卻出現(xiàn)了大批同學(xué)不愿舉手的現(xiàn)象，如何使口語交際課再次“動”來，讓“說”之花開得更絢麗，經(jīng)過一學(xué)期的探討，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
- 尋找根源，樹立信心——讓學(xué)生有話敢說
既然到了高年級不舉手現(xiàn)象變得比較普遍，這可能與心理年齡有一定的關(guān)系，于是，我通過查閱書籍了解到：學(xué)生到了高年級開始喜歡獨(dú)立思考、獨(dú)立做事，但又不輕易表露自己的心跡；開始關(guān)注自己的發(fā)言是否令人滿意，越來越在乎同學(xué)的評價，在乎教師的評價。我還在班上做了一次學(xué)生不愿舉手發(fā)言的原因調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要集中在五個方面：一是膽子小，害羞，不敢說話，占10%；二是有時實在不知道怎樣去回答，占10%；三是怕說錯了，同學(xué)笑話，占40%；四是怕說錯了，老師批評，占30%；五是反正我懂的，不想說話10%。通過仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)：“怕說錯了，同學(xué)笑話，老師批評”是一種缺少自信的表現(xiàn)，重在消除他們的緊張心理和畏難的情緒。因此，口語交際課的評價顯得尤為重要。
我認(rèn)為高年級的口語交際課關(guān)鍵要尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，營造一種和諧、愉悅的心態(tài)氛圍。讓學(xué)生感覺到口語交際課是他們自己的，是愉快的、自主的。課堂中教師真摯的情感、親切的話語、和藹的微笑都會產(chǎn)生極大的感染力，學(xué)生也不必?fù)?dān)心被指責(zé)和奚落，交際的情感易于被激發(fā)，交際的欲望易于被點燃。在這樣的環(huán)境中，能言善道的孩子會變得更為侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產(chǎn)生傾訴的需求。然而由于學(xué)生的個性差異、知識儲備、思維習(xí)慣等不同，使其表達(dá)的能力、表達(dá)的方式和所表達(dá)的效果也不盡相同。在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，我更多的是肯定、表揚(yáng)，就是說得不好的，我也不訓(xùn)斥。首先尋找他發(fā)言的一個優(yōu)點，如“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單??！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來站得直直的，多大方啊！”等，然后再委婉地對他說：“你的發(fā)言美中不足的是……”。總之，老師應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，樹立學(xué)生的信心，讓學(xué)生輕裝上陣，敢于樂于表達(dá)。
二、善于觀察，巧設(shè)話題——讓學(xué)生有話可說
我們應(yīng)結(jié)合時代背景、學(xué)校的特點、學(xué)生的實際創(chuàng)造性地使用教材，例如小學(xué)語文人教版五年級上冊第三單元的口語交際話題是“小小推銷員”，我在教學(xué)本單元的口語交際時就對教材的安排做了調(diào)整，在學(xué)完課文《新型玻璃》后，學(xué)生展開了想象的翅膀，對于新型玻璃有了許多奇思妙想，他們都迫不及待地想介紹自己的新發(fā)明，于是，我結(jié)合本單元的口語交際內(nèi)容組織了一次“新型玻璃展銷會”，讓學(xué)生學(xué)會了如何推銷產(chǎn)品。因為是自己設(shè)計的，他們在介紹的時候便覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。
口語交際能力的培養(yǎng)不能只停留在口語交際課，豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，巧設(shè)話題，讓學(xué)生有話想說，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如運(yùn)動會結(jié)束，你最難忘的鏡頭是什么？你參加競賽的收獲是什么？數(shù)學(xué)節(jié)“今天我當(dāng)家”你的任務(wù)是什么？完成的效果怎樣？閱讀節(jié)你讀了什么書？讀了這本書的感想是什么？快過年了，你有什么愿望？…… 總之，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為我們教師的教學(xué)追求。只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進(jìn)一步！”。
三、注重實效，循序漸進(jìn)——讓學(xué)生有話會說
口語交際離不開語言，語言的發(fā)展是由簡到繁、由淺入深、循序漸進(jìn)的。所以，口語交際的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)也要遵循這一規(guī)律。隨著《課標(biāo)》的深入實施，情境教學(xué)越來越受歡迎，到了高年級，我們尤其要注意情境創(chuàng)設(shè)的有效性，即用最短的時間，花最少的精力，盡快地將學(xué)生帶進(jìn)交際情境里。要做到這一點，在設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境這個環(huán)節(jié)時就必須思考為什么要創(chuàng)設(shè)這個情境？這個情境蘊(yùn)含了哪些交際要素？應(yīng)設(shè)置哪些興奮點？盡量做到一個情境，多種功能。也就是說，創(chuàng)設(shè)一個情境，不僅要在較短的時間里制造話題，激起興趣，而且要引發(fā)討論，激活思維，促成各種形式的交際。這樣才能實現(xiàn)交際情境創(chuàng)設(shè)的有效性，提高課堂教學(xué)效率。
另外，口語交際課還應(yīng)重視交際過程的漸進(jìn)性，讓學(xué)生有話會說。暑假歸來，我設(shè)計了一堂《誰是最佳導(dǎo)游》的口語交際課，為了避免學(xué)生東說一句，西說一句的現(xiàn)象，我將話題進(jìn)行分解，第一步的要求是最簡單的填空式說話，課件出示“我游覽過的名勝古跡有……，有……，我最喜歡的是……”引導(dǎo)學(xué)生用這樣的句式來說，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，找到交際的話題，敢于交際。第二步，要求學(xué)生抓住最有特色的地方按照一定的順序來說，這是交際的重點，也是難點，教師必須交給學(xué)生方法，我采取了榜樣示范的手段，以小組為單位進(jìn)行比賽，并抓住難點反復(fù)進(jìn)行具體指導(dǎo)。第三步，要求以導(dǎo)游的身份，完整地介紹一處景點，注意語言生動有趣、有吸引力。這樣循序漸進(jìn)，把每一步都落到了實處，收到了很好的交際效果。
總之，培養(yǎng)高段學(xué)生口語交際能力的方法是多樣的，途徑也各不相同，我們要認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，從平時的教學(xué)著手，多角度思考，多渠道提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生不斷地超越自我，讓“說”之花開得更絢麗！
參考文獻(xiàn)：1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
2、《語文教學(xué)通訊》
