信息技術(shù)應(yīng)用與科學(xué)教育創(chuàng)新
何莉
摘要：信息技術(shù)在現(xiàn)代社會中正以自己獨特的優(yōu)勢占據(jù)著一定的地位，它的足跡遍布各個領(lǐng)域，教育教學(xué)中信息技術(shù)為我們教師提供了豐富的教學(xué)手段，給學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)手段。在科學(xué)教育上信息技術(shù)的應(yīng)用可以一定程度上促進教育資源的共享；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究科學(xué)的興趣；拓展科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容和知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；幫助教師合理組織教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等等。信息技術(shù)在科學(xué)課上的應(yīng)用沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段，在它們的基礎(chǔ)上應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)使科學(xué)教學(xué)更加“現(xiàn)代化”。運用信息技術(shù)我們教師可以在課堂上對教材內(nèi)容、聲音、圖例以及學(xué)生實驗單的展示做到充分、及時的處理，給予學(xué)生展示一個生動形象的課堂情境，為教師的表達、表述順利教學(xué)提供有力的工具?？茖W(xué)課上信息技術(shù)的應(yīng)用在極大的程度上避免了孩子的排斥心里，減輕了孩子們的對科學(xué)課的“恐懼”現(xiàn)象，使學(xué)生在課堂上快樂的學(xué)習(xí)，始終保持一個興奮、愉悅、探究為什么的狀態(tài)。因而，筆者認為小學(xué)科學(xué)課信息技術(shù)的應(yīng)用對科學(xué)教育的創(chuàng)新、教師的教育教學(xué)水平的提高有極大作用。
關(guān)鍵字：信息技術(shù) 科學(xué)教育 創(chuàng)新
小學(xué)科學(xué)教育是一門大學(xué)問，其內(nèi)容涵蓋了生物、物理、化學(xué)、地理等領(lǐng)域。在我國實施素質(zhì)教育過程，科學(xué)課是孩子們的必修課程，早期的科學(xué)給予學(xué)生的感覺大多是：無所謂、抽象、無聊枯燥……甚至大多數(shù)任課教師直接將課程省略或贈予語數(shù)教師（對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)極不重視），這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和西部地區(qū)普遍存在。隨著社會的進步、科技的發(fā)展科學(xué)教育逐步的走向正軌，條件較好的城鎮(zhèn)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施完善，教育資源充沛，信息技術(shù)走進了科學(xué)課堂，利用多媒體科學(xué)課堂更加豐富多彩，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了有效的改善，學(xué)生在一定程度上成為了教學(xué)的主體地位，教師則退居幕后真正成為孩子們的引導(dǎo)者。有趣的現(xiàn)代課堂、教師的設(shè)計創(chuàng)新、孩子們?nèi)硇耐度敕e極參加實驗操作，教學(xué)效果得到了一定的提升。現(xiàn)在我就將信息技術(shù)的應(yīng)用與科學(xué)教育創(chuàng)新談幾點看法。
- 在科學(xué)教育上信息技術(shù)的應(yīng)用可以一定程度上促進教育資源的共享。
我國目前的教育資源分配極不均勻，東西部的差距、農(nóng)村和城鎮(zhèn)的差距還比較明顯。不管是從師資力量上還是教學(xué)設(shè)施設(shè)備上我國目前的義務(wù)教育都存在較大的差距與分歧。城鎮(zhèn)的公立和私立貴族學(xué)校有完善的設(shè)施，標準、齊全的科學(xué)實驗室，經(jīng)過專門培訓(xùn)高學(xué)歷的的科學(xué)教師，多媒體網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋等等，這些資源在偏遠的農(nóng)村和西部山區(qū)是不可能實現(xiàn)的。信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域的應(yīng)用，尤其是與科學(xué)課堂的完美結(jié)合，使我們的小學(xué)科學(xué)課堂生機勃勃，孩子們通過教師的引導(dǎo)，觀看動畫視頻，學(xué)習(xí)名家的優(yōu)質(zhì)實驗。通過信息技術(shù)我們可以充分的利用學(xué)習(xí)國外教授形式、課堂結(jié)構(gòu)，中西結(jié)合使資源最大化。比如，我國的小學(xué)科學(xué)課堂多以講授為主，孩子處于迷糊狀態(tài)，信息技術(shù)的運用可將國外的實驗、操作型模式進行借鑒，課堂上極大的提高了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。再者，我所在的學(xué)校位于瀘州市瀘縣屬于民辦學(xué)校，我們配有標準的科學(xué)實驗室，本學(xué)期我校錄制了幾堂優(yōu)質(zhì)課，此優(yōu)質(zhì)課對瀘州其它幾個偏遠縣城的教師在教育教學(xué)上起到了一定的借鑒作用。
二、在科學(xué)教育上信息技術(shù)的應(yīng)用可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究科學(xué)的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
興趣是我們最好的老師，只有當(dāng)我們對某一方面產(chǎn)生了足夠的興趣我們才有動力對這件事研究到底。課堂上信息技術(shù)的運用，將各類有趣、生動的資源展現(xiàn)在學(xué)生的面前，給孩子們帶來了極大的樂趣，從中他們萌生了各種疑慮、猜想想一探究竟。比如我班的胡文浩和他們皮銀城在一次創(chuàng)造小發(fā)明課上受到其他學(xué)校同學(xué)的“多功能噴桿”，“足球射門網(wǎng)”的影響，他們兩個學(xué)生合力發(fā)明創(chuàng)造了一臺“魔力臺燈”。他們借助廢舊電池、小燈泡、帶吸管的奶茶盒導(dǎo)線組裝了一個簡單的小臺燈，導(dǎo)線和小燈泡放在奶茶盒的吸管上，手撥動吸管可以使燈泡旋轉(zhuǎn)，導(dǎo)線連接電池，我們的小臺燈就能給我們帶來光亮。興趣擁有超強的魔力，它會給予我們極大的力量。
三、科學(xué)課上信息技術(shù)的應(yīng)用可以拓展科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容和知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)域
21世紀的新型教學(xué)要結(jié)合課堂內(nèi)和課外，充分的利用學(xué)起校和社會的教育資源，開展全面的綜合性的學(xué)習(xí)活動，加寬拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和范圍，改變學(xué)校是學(xué)習(xí)的唯一場地的形式和情況，逐步增加學(xué)生動手實踐操作的機會。在科學(xué)課堂上信息技術(shù)的應(yīng)用能極好的實現(xiàn)這一目標。
如教學(xué)“機械擺鐘”一課時，學(xué)習(xí)擺鐘及其特點后，利用網(wǎng)絡(luò)進行及時拓展，除擺鐘可以計時外，課件引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)其它兩類計時工具：太陽鐘和水鐘。并讓孩子們在通過網(wǎng)絡(luò)尋找各種古代的水鐘和太陽 鐘。一個更加遼闊的知識海洋裸露在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生了解古代計時工具興趣。在查找中又進一步提高了學(xué)生的操作能力、合作能力和查找能力。這種方式體現(xiàn)了課堂與生活的緊密結(jié)合，打破了單一封閉的圈養(yǎng)是課堂，建立起了多渠道、開放式的教學(xué)模式。使教學(xué)手段、內(nèi)容、方法得到了重新的整合，學(xué)校、家庭、社會有效的服務(wù)于教育。
四、科學(xué)課上信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助教師合理組織教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)一本教科書就足夠，教師做的就是跟著書本走，引著孩子把書上的文字閱讀完畢，教師稍微做幾句的解釋，孩子們課后進行記憶，一學(xué)期的科學(xué)課堂就在無聊枯燥中度過，學(xué)習(xí)時間也浪費了，學(xué)生又沒有學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識。多媒體課件投入教學(xué)，教師根據(jù)課件的優(yōu)勢制定自己的教學(xué)計劃，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動。課上合理安排導(dǎo)入、新課、實驗、小結(jié)等內(nèi)容，信息技術(shù)的應(yīng)用上教師的課件內(nèi)容飽滿，尤其是在實驗板塊上，課件能為學(xué)生展示完整的實驗過程、要求和結(jié)論，孩子們能通過觀看實驗步驟進行自我操作，對孩子的實驗動手能力有了極大的提升。
例如，我在上《用水測量時間》這一課時，利用多媒體技術(shù)和展臺通過由太陽鐘的不足引出用流水來計時，進而學(xué)生觀看課件兩種類型的水鐘并進行認識，孩子們此時心里在猜測我們?nèi)绾文苡H身感受用流水來計時，故教師根據(jù)安排設(shè)計一個實驗讓學(xué)生分組進行觀察從300ml的水杯里流出100ml需要多少時間，測量三次，最終讓學(xué)生得出結(jié)論：流水是有一定規(guī)律的，杯中的水越到后面流的越慢。那到底是怎樣計時的呢？教師又引導(dǎo)學(xué)生進行思考采用分段計時可不可以找出原因？故教師設(shè)計了第二個實驗，學(xué)生觀看課件（動畫展示實驗要求），學(xué)生根據(jù)100ml流水的時間先估計300ml中流出10ml、50ml、300ml需要多長時間（教師引導(dǎo)進行估計），學(xué)生在猜測的基礎(chǔ)上進行實驗，一探究竟。實驗過程中教師巡視進行知道，利用課件出示引導(dǎo)語或?qū)嶒炦^程。實驗結(jié)束后分小組進行匯報，發(fā)現(xiàn)我們實際的用時與猜測有差距，并非完全一樣，教師帶領(lǐng)孩子們說出他們所觀察到的：前面流速快，后面流速慢（水由流變成了滴），此時教師拋出了問題：那水鐘到底是怎么計時的？古人又是怎樣克服這些困難的？課件回到之前的受水型水鐘集體進行分析原理。有學(xué)生說到：容器里的水量一定的情況下就能保證流速一定；孔的大小對流速也有影響；容器的形狀也必須設(shè)計得當(dāng)……學(xué)生觀察古代的“受水型水鐘”發(fā)現(xiàn)裝水的容器是一個漏斗狀，容器左上角有一根泄水管用來排出多余的水量，使水位保持一定，從而保證了整個水鐘的流速。整節(jié)課從提出疑問—解決問題—設(shè)計實驗—完成實驗—得出結(jié)論來進行，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理，課堂組織比較完整，學(xué)生動手操作到位，充分的信息技術(shù)運用在了科學(xué)課上。
科學(xué)教學(xué)中對信息技術(shù)的運用得到的僅僅是一種方法和形式上更新，更重要的是把信息資源帶到了科學(xué)課堂教學(xué)活動中，對現(xiàn)代信息技術(shù)的合理、有效、靈活運用，并能給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富、填充孩子們的表象，達到有效地培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，促進主動發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會被激發(fā)出來，創(chuàng)造潛能就會被充分挖掘出來，其各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化作用是不言而喻的。
