趣味數(shù)學趣味多
梁才學校 李燕
本學期，我繼續(xù)擔任五年級的趣味數(shù)學教學，在趣味數(shù)學的教學過程中，我總在思考怎樣才能讓學生對數(shù)學感興趣，激發(fā)學生對數(shù)學學習的欲望，從而通過趣味數(shù)學的學習把數(shù)學成績提升起來。經(jīng)過不斷地學習、實踐與探索，我總結(jié)出了以下幾個方法：
- 引入生活實踐案例，讓學生在學習中掌握解決生活問題的方法：
數(shù)學是一門應用學科，學會方法、解決問題才是數(shù)學教學的真正目標，按課程教學安排，學生需要掌握的內(nèi)容應試居多，解決實際問題的內(nèi)容相對較少，與實際聯(lián)系也偏少，不能滿足學生的實際需要，而趣味數(shù)學與正常課堂教學不同，可以作為正常教學的補充與延伸擴展。所以在周末的趣味數(shù)學教學中，我就引入了更多的實際解決問題內(nèi)容，學生對此很感興趣。比如我引入了以下內(nèi)容：
1、一位小伙子，當他知道蛋糕店的奶油小面包3袋售價1元，高級蘋果夾心蛋糕1袋售價3元后，便笑呵呵地對伙計說：“我用100元買100袋小面包和高級夾心蛋糕。小面包和高級夾心蛋糕的袋數(shù)誰多誰少不計較，但是一定要100元正好買100袋。”如果你是伙計，你將怎樣買給小伙子才能滿足他的要求？
學生討論后得出錢袋相當，分組計算這一結(jié)論，得出了100÷（3+1）=25，25×3=75這一答案，解決了這一問題。
2、一個滴水的龍頭1分鐘滳水約有10毫升，學校49個水龍頭如果都滳水，一年浪費多少水？
學生計算：一年按照365天計算，共有365×24×60=525600（分鐘）。每分鐘浪費10毫升的水，525600分鐘就浪費了525600×10=5256000（毫升）的水，也就是一個水龍頭浪費5256升。而49個則浪費5256×49=257544升。再引入我國共14億人，如按4個人一個家庭，如果每家一個水龍頭滳水，浪費多少水？學生計算后明白了節(jié)約無小事的道理。
3、售貨員阿姨不小心收了一張假的50元錢，又白白送了一箱水果，還找給顧客15元，老板計算一共損失了100元。于是，決定從售貨員阿姨的薪水中扣除100元。售貨員阿姨想了一會兒爭辯道：“不對呀！我收了一張50元假幣，又找給15元，應該損失了65元??！”他們的算法誰對？為什么？
學生討論后得出：兩人算法都不對，損失為50元的結(jié)論。引導學生思考：數(shù)學要找準參照物，可以以假幣使用者為參照，也可以以售貨員為參照。然后我再出題：一個小販花49元買了一只雞，然后55元賣出，再花61元買了一只雞，67元賣掉，小販掙錢沒？如果掙了，他掙了多少？以此加深孩子對找準參照的印象。收效較好。
4、在講生活中的近似值時，我給小孩出了用“四舍五入”法取小數(shù)的兩道題目：
（1）小王批發(fā)了13.6噸梨，他租了一輛載重量4噸的卡車來運，他至少要幾次才能運完？
（2）某服裝店每套衣服用布2.4米，50米布可以做多少套這樣的衣服？
結(jié)果學生在計算中就出了不少問題：他們在第一題中計算答案為3.4，就省去了后面的0.4，直接說用三輛車就行；在第二題中答案為20.8，然后他們就得出21套的答案。在引導學生討論后，告訴學生，在實際生活中，面對數(shù)學問題要具體問題具體分析，不能單純地套用所學的知識。
- 一題多種解法，引導學生學會從不同的角度去思考問題：
解決問題有多種渠道和多種方法，尤其是數(shù)學問題，我們要教學中引導學生學會從多個角度去分析問題，采用多種方法解決問題，從而活躍自己的頭腦，學會靈活運用所學的知識，在趣味數(shù)學的教學中，我就多次采用了這種方法，給出學生例題，鼓勵他們：
1、一輛汽車從甲地開往乙地，每小時行駛45千米，行了6小時到達目的地，從乙地返回甲地用了5小時。返回時比去時每小時多行多少千米？
學生在思考后，多數(shù)學生得出了這樣的算式：45×6÷5－45=9，這充分利用了所學的行程問題的公式：S=VT，這答案完全正確。
我為了進一步拓展學生思維，引導學生：“汽車從甲地開往乙地，每小時行駛45千米，6小時到達。返回時比去時少用1小時，這1小時行的45千米被平均加到返回時行的路程里，就是45÷5＝9（千米），這就是返回時每小時多行的千米數(shù)。”這讓學生進一步活用了公式，收到了較好的效果。
2、在講雞兔同籠問題時，為了進一步拓展學生思路，我出了這么一道題：一輛貨車去山里運礦石，晴天每天可運20次，雨天每天可運12次，它一共運了112次，平均每天運14次。這幾天中有幾天晴天，幾天雨天？
學生很快運用剛學的方法解決了問題：根據(jù)平均每天運14次，運了112次，可以列式112÷14=8（天），算出運了8天，假如這8天全是晴天，就能運20×8＝160（次），比原來112次多運了160－112＝48（次），晴天多一天，就多運20－12＝8（次），一共多運了48次，就有48÷8＝6（天）雨天被當成了晴天，實際晴天就有8－6＝2（天）。
我引導學生：可不可以有其他的思考方式？
學生思考后得出：假設全是雨天的做法： [112－12×（112÷4）]÷（20－12）＝2（天），這是晴天天數(shù)，雨天用112÷4－2＝6（天）”。
3、蘇步青是我國著名的數(shù)學家。一次他出國訪問，在電車上碰到了一位外國數(shù)學家，這位外國數(shù)學家出了一道題目讓蘇步青做：甲、乙兩人同時從兩地出發(fā)，相向而行，距離是100千米。甲每小時行6千米，乙每小時行4千米。甲帶著一只狗，狗每小時行10千米。這只狗同甲一道出發(fā)，碰到乙的時候，它就掉頭朝甲這邊走，碰到甲時又往乙那邊走，直到兩人相遇。這只狗一共走了多少千米?
學生在做了道題時，在我的引導下很快得出了要使用行程問題的公式：S=VT，也就是已知小狗的速度10千米每小時，求出小狗跑的時間就能得出答案。S=10×〔100÷（6+4）〕=10×10=100（千米）。
我想了一下，繼續(xù)引導學生思考其他的方法：本題中，小狗的速度與兩人的速度的和是一樣的，也就是說兩人所走的路程之和就是小狗所跑的路程，兩人相遇表明兩人走了100千米，那小狗就走了100千米。這大大簡化了此題的計算。
- 巧設迷團，引導學生注意審題
在數(shù)學解題過程中，由于學生審題不嚴而出錯或者遺漏答案的時候很多，為了引導學生在審題中做到嚴謹，我有意識地安排了一些題目，比如我就給學生練過這么一個題：
一輛客車從東城開到西城，每小時的速度是45千米，行了2.5小時后停下，這時剛好離東西兩城的中點還有18千米，東西兩城相距多少千米？
聽了這道題后，同學們幾乎做出同一種方法，就是45×2.5＝112.5（千米），112.5＋18＝130.5（千米），130.5×2＝261（千米）。
看到這一答案，我知道大家的問題所在，故意說：大家都沒錯，但我只能給你打50分，大家想一想：問題在哪里？學生紛紛思考，最后有人得出了正確的答案：就是261和189。因為題目中只講了離中點18公里，沒有說明是沒到中點或過了中點，故而有兩種可能。
興趣是最好的老師，把趣味融入課堂是激發(fā)學生動力的最好方法，在這方面我還做得遠遠不夠，在以后的教學中，我一定注意找準學生的愛好所在，將其與課堂教學結(jié)合起來，更好完成我預設的教學目標。
