“舞”動(dòng)單元整合課堂教學(xué)
以《威尼斯的小艇》和《威尼斯之夜》整合教學(xué)為例
康雪超
前言
隨著學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)，對(duì)閱讀量的要求提高以后，語(yǔ)文課本中的28篇文章已經(jīng)不能滿足他們對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的要求，老師們就開(kāi)始思考能否讓更多的課文走進(jìn)課堂，或者能否節(jié)約更多的時(shí)間，讓學(xué)生海量閱讀？老師們思索著、探聽(tīng)著……
機(jī)緣巧合之下，學(xué)校承擔(dān)了一次縣教研活動(dòng)，一位優(yōu)秀老師為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的群文閱讀課，頓時(shí)在我們五年級(jí)的老師心中綻開(kāi)了花朵：群文閱讀主要選取的是課外同類型的幾篇文章，讓學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論后，再全班匯報(bào)交流的形式展開(kāi)。那我們能不能循著語(yǔ)文課本中每個(gè)單元的幾篇文章都是相同種類的特點(diǎn)，試著用群文閱讀的方式，同樣讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)討論，最后匯報(bào)交流呢？老師們探索著、嘗試著……
關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧? 小組合作 高效課堂
正文
單元整合教學(xué)就是在語(yǔ)文教材以主題單元為編排內(nèi)容的前提下，把一組文章，以相同的議題組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生分開(kāi)閱讀，引導(dǎo)小組共同討論，在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，在討論中達(dá)成共識(shí)的教學(xué)過(guò)程。希望在較短的課堂教學(xué)時(shí)間里，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，使他們?cè)诓辉黾诱n業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，得到更好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，同時(shí)也為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
下面我將以小學(xué)五年級(jí)人教版第十冊(cè)第八單元《威尼斯的小艇》和《威尼斯之夜》整合教學(xué)為例，簡(jiǎn)單談?wù)剢卧险n堂教學(xué)過(guò)程的具體步驟：
- 找準(zhǔn)教學(xué)資源，拓寬教學(xué)視野
因?yàn)椴煌慕處煂?duì)不同風(fēng)格的文章會(huì)有一定的偏好，所以就出現(xiàn)了有的老師適合教這種類型的文章，而有的老師不適合的情況。而單元整合教學(xué)就打破了這種不好的思維定勢(shì)，因?yàn)閱卧辖虒W(xué)主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生的交流匯報(bào)貫穿整個(gè)課堂。所以在教學(xué)資源的選擇上往往是具有明確的主題單元的文章，或者是一篇精讀課文配一篇略讀課文，或者是一篇課文配一篇同步閱讀。而這些文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或者學(xué)法上存在相似的地方，就可以進(jìn)行?；诖?，我們本學(xué)期就選取了第二單元《難忘童年》、第四單元《深刻故事》、第六單元《綜合性學(xué)習(xí)》和第七單元《人物描寫(xiě)》的文章進(jìn)行了單元整合教學(xué)。
又如，《威尼斯的小艇》和《威尼斯之夜》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元的精讀課文和閱讀鏈接，講述的是意大利文化名城威尼斯獨(dú)特的水城風(fēng)貌。前一篇文章主要介紹了威尼斯唯一的交通工具——小艇在生活中的巨大作用，是城市能夠繁榮的必備設(shè)施；后一篇文章主要呈現(xiàn)了繁榮過(guò)后，夜幕中的威尼斯那靜寂、恬靜的宛如夢(mèng)境一般的美景。兩篇文章一動(dòng)一靜，從不同的角度，為我們展示了威尼斯的獨(dú)特魅力，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都很相似，非常適合單元整合教學(xué)。
- 提煉教學(xué)話題，開(kāi)展小組合作
在單元整合教學(xué)中，我們要在明確課程目標(biāo)的前提下，認(rèn)真分析整合教學(xué)課文的課程資源特點(diǎn)，選擇課文最重要的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有意義的話題，突破難點(diǎn)，這就是提煉教學(xué)話題的過(guò)程。學(xué)生在小組合作中，緊緊圍繞教學(xué)話題展開(kāi)討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，最終達(dá)成共識(shí)。這樣的教學(xué)話題往往是作者寫(xiě)作文章的主線，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是開(kāi)放性的問(wèn)題。比如第二單元《難忘童年》中，我們提取的教學(xué)話題就是你從哪里感受到了作者童年生活的情趣？第七單元《人物描寫(xiě)》中，我們提取的教學(xué)話題就是課文中的人物給你留下了怎樣的深刻印象？作者運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？
又如，在《威尼斯的小艇》和《威尼斯之夜》整合教學(xué)中，我讓同學(xué)們分小組圍繞我針對(duì)兩篇文章所提的教學(xué)話題展開(kāi)學(xué)習(xí)討論：1.課文的中心句是哪一句？3.課文圍繞中心句介紹了哪幾個(gè)方面？此時(shí)，有的小組學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》，有的小組學(xué)習(xí)《威尼斯之夜》。同學(xué)們?cè)谛〗M中圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，形成統(tǒng)一的共識(shí)后把觀點(diǎn)匯總在樂(lè)學(xué)單上。
- 聽(tīng)取小組匯報(bào)，形成話題共識(shí)
同學(xué)們?cè)谛〗M合作中進(jìn)行了充分的發(fā)表觀點(diǎn)、傾聽(tīng)意見(jiàn)、集體討論、形成小組共識(shí)以后，小組派兩名代表為全班進(jìn)行講解，后面的小組如果與前面小組的觀點(diǎn)相同的就一言帶過(guò)，針對(duì)與前面小組不一樣的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述。等待幾個(gè)小組都交流完成后，我們只需要看小組之間觀點(diǎn)存在分歧的地方進(jìn)行講解，找出最準(zhǔn)確的觀點(diǎn)。尤其要注意在小組同學(xué)匯報(bào)的時(shí)候千萬(wàn)不要因?yàn)槌鲥e(cuò)而打斷他們的語(yǔ)言，俗話說(shuō)：教育是慢的藝術(shù)，教育需要等待。也許在下面的小組匯報(bào)過(guò)程中就會(huì)有意想不到的收獲。事實(shí)證明，同學(xué)們匯總了幾個(gè)小組的觀點(diǎn)后就能形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
如《威尼斯的小艇》中，課文主要介紹的是小艇；課文的中心句就是文章的第一自然段“小艇是主要的交通工具”；課文圍繞中心句介紹了小艇的外形、船夫的駕駛技術(shù)、人們用小艇干什么等內(nèi)容?！锻崴怪埂分?，課文主要介紹的是威尼斯的夜晚；課文的中心句是文章的第一句“威尼斯藍(lán)天的嫵媚和夜空的可愛(ài)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描繪”；課文圍繞中心句介紹了河面水平如鏡、空氣清澈透明、夜空布滿星星和皇家花園的清新恬靜等內(nèi)容。
- 重點(diǎn)句段賞析，升華教育主題
最后，老師再針對(duì)單元整合教學(xué)資源，或者讓學(xué)生，或者是自己做出總結(jié)，并挑出重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)、深刻理解，就可以完成教學(xué)。如《威尼斯的小艇》中，描寫(xiě)小艇外形的句子，讓學(xué)生體會(huì)比喻的修辭手法的美妙；船夫駕駛技術(shù)好的句子，讓學(xué)生掌握關(guān)聯(lián)詞的準(zhǔn)確使用。又如《威尼斯之夜》中，描繪泛舟河上水天一色的句子，讓學(xué)生在讀中體會(huì)這綺麗的夢(mèng)境；夜晚獨(dú)自在石板路上，任晚風(fēng)吹拂，花瓣灑落的句子，讓學(xué)生在讀中想像這夢(mèng)幻般的情景。
- 拓展教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
老師在完成教學(xué)后，不是說(shuō)課堂就結(jié)束了，我們還應(yīng)該把課堂延伸到課堂以外，甚至是生活之中，所以課后作業(yè)的拓展作為課堂延伸的媒介，對(duì)激發(fā)學(xué)生的課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤為重要了。在單元整合教學(xué)的作業(yè)布置上，可以根據(jù)單元主題的內(nèi)容，為同學(xué)們推薦相關(guān)的閱讀書(shū)籍，提醒同學(xué)們查閱補(bǔ)足相關(guān)的其他資料。
比如，在《威尼斯的小艇》和《威尼斯之夜》整合教學(xué)后，我布置的是一個(gè)旅游攻略的課后作業(yè)：小艇的靈動(dòng)和夜晚的靜寂構(gòu)成了威尼斯水城獨(dú)特的風(fēng)景，展開(kāi)想象：坐在小艇上游覽威尼斯，你會(huì)看到什么？聽(tīng)到什么？想到什么？白天和夜晚的感受一樣嗎？像這樣的課后作業(yè)，既把課堂教學(xué)資源復(fù)習(xí)鞏固了，又可以讓同學(xué)們課下查閱其他的有關(guān)水城威尼斯的資料，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了同學(xué)們搜集資料、整理資料的能力。
單元整合教學(xué)更加關(guān)注單元整體目標(biāo)的達(dá)成，是教學(xué)資源編排和教學(xué)話題的有機(jī)整合，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，既節(jié)約了課堂時(shí)間，有進(jìn)行了海量閱讀。而且學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣、資料搜集整理等綜合素質(zhì)在短短的時(shí)間里得到了全方位提高，擺脫了以往語(yǔ)文教學(xué)老師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的怪圈，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了實(shí)在的提高，成了學(xué)習(xí)的主人，真正實(shí)現(xiàn)了向40分鐘要質(zhì)量的高效課堂。
