巧用實(shí)驗(yàn)
舒梅
小學(xué)科學(xué)本就是一門以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科。所謂實(shí)驗(yàn)，有些是坐在教室里認(rèn)認(rèn)構(gòu)成桌椅的材料，抬頭看看天花板上的橫梁怎么擺放；有些是走出教室看看大樹小草，仰望天空細(xì)數(shù)云朵或星星；有些是在實(shí)驗(yàn)室擺弄具有專門名字的玻璃罐子，把孩子們吃的，用的，以前不知道的放進(jìn)去看看是不是“化了”。所謂科學(xué)，就是通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，讓孩子們學(xué)會(huì)怎么觀察生活，怎么發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，怎么解決問(wèn)題，最后明白其中的奧妙。
而在科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們最先被各種有趣的實(shí)驗(yàn)所吸引。因此作為老師的我們要巧用實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)孩子去探索未知的世界，暢游科學(xué)的海洋。
一、用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)孩子準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)
準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料對(duì)于每個(gè)科學(xué)老師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)頭疼的事情。所謂雙拳難敵四手，一個(gè)人的力量總是有限的。因此我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況將準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的事情分擔(dān)一些給有能力且有濃厚興趣的孩子們。
比如三年級(jí)上冊(cè)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)蝸牛。有的孩子在學(xué)習(xí)以前已經(jīng)知道了蝸牛這種小動(dòng)物，并且在與孩子交流的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們甚至說(shuō)出了他家附近就有蝸牛。于是我就將準(zhǔn)備蝸牛的任務(wù)交給可以找到蝸牛的孩子們。讓孩子找能找到嗎？當(dāng)時(shí)我也想著要兩手準(zhǔn)備，于是我也回鄉(xiāng)下找了。但是孩子們沒(méi)有讓我失望，盡管因?yàn)檫@樣那樣的原因很多孩子沒(méi)有帶來(lái)蝸牛，但是還是有一個(gè)孩子給我們找來(lái)了滿滿一盒的小蝸牛。課上我表?yè)P(yáng)了那一位學(xué)生，不僅被表?yè)P(yáng)的孩子聽得認(rèn)真，其他的孩子也受到了感染，觀察地特別仔細(xì)。
雖然是剛上科學(xué)課的三年級(jí)小不點(diǎn)兒，經(jīng)過(guò)他們冒雨撿樹葉，到處準(zhǔn)備蝸牛，到下晚自習(xí)還捉螞蟻等等一系列為科學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真的努力，我深信實(shí)驗(yàn)的魅力，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備都放心交給孩子們吧！
- 用實(shí)驗(yàn)來(lái)規(guī)范孩子們的實(shí)驗(yàn)課堂
我們科學(xué)老師遇到的又一頭疼事情就是孩子的好動(dòng)性。本來(lái)四十分鐘的課堂對(duì)于在教室上課的孩子來(lái)說(shuō)都是不能一直保持安靜的事情，更何況將這群生性活潑的精靈們放出了教室。不論是面對(duì)室外的大千世界，還是面對(duì)實(shí)驗(yàn)室里永遠(yuǎn)層出不窮新奇物品，孩子們的激動(dòng)與興奮立即飆升，根本駕馭不住！此時(shí)實(shí)驗(yàn)就像一個(gè)禍害一般，被老師們嫌棄。但是解鈴還須系鈴人！實(shí)驗(yàn)闖的禍，實(shí)驗(yàn)得自己解決。
走出教室的前一刻，老師得告訴孩子們實(shí)驗(yàn)的目的，我們是出去觀察什么？分別要解決哪些問(wèn)題，記錄在哪里？怎么記錄？先記錄完的小組有什么獎(jiǎng)勵(lì)，最后的小組有什么懲罰。但是說(shuō)完這些，當(dāng)四年級(jí)的孩子來(lái)到操場(chǎng)，看到陽(yáng)光普照下還有別的班在上體育課還是有些許躁動(dòng)的。此時(shí)老師要及時(shí)發(fā)問(wèn)，今天的云是哪種云？孩子們紛紛抬頭望天，對(duì)照著教室里剛學(xué)的幾種云開始回答，答案有所不同，爭(zhēng)論之后又觀察對(duì)比。我欣喜的發(fā)現(xiàn)他們的答案不僅正確，而且早已忘記了遠(yuǎn)處嬉戲打鬧的別班同學(xué)。我接著發(fā)問(wèn)，再看看我們的五星紅旗，今天的風(fēng)有幾級(jí)？孩子們的目光越過(guò)操場(chǎng)，整齊的看向了旗桿頂端。我不再說(shuō)話，靜候他們的觀察討論記錄。
這是室外的情況，而在寬大的實(shí)驗(yàn)室。孩子們一進(jìn)門，不是被講臺(tái)上老師的演示器材所吸引，就是被周圍陳列的標(biāo)本、物品所迷住。最初我總要花上幾分鐘去阻止孩子們的圍觀。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)孩子未經(jīng)允許去圍觀亂動(dòng)，給小組扣一分，小組在實(shí)驗(yàn)時(shí)就最晚得到實(shí)驗(yàn)材料，那么小組的每個(gè)孩子就會(huì)相互約束，最終課堂就得到了規(guī)范，實(shí)驗(yàn)得以有序的開展。
三、用實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)合作精神
現(xiàn)在的孩子都是家里的獨(dú)苗苗，家長(zhǎng)往往都是過(guò)分溺愛(ài)。只有孩子想要的玩具家長(zhǎng)都是盡量都給。而在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中卻必須六七個(gè)孩子一組，共同用一套材料來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)之前孩子們會(huì)一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中會(huì)互幫互助，實(shí)驗(yàn)完成會(huì)一起歡呼。因此，實(shí)驗(yàn)是無(wú)形中培養(yǎng)孩子會(huì)分享會(huì)合作的最好方式。
印象最深的一次是六年級(jí)孩子們?cè)趯W(xué)做框架。那一課一共有兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)是先搭一個(gè)三角形和一個(gè)正方形框架。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的筷子是有剩余的。有的小組是一人搭一個(gè)，很費(fèi)時(shí)；而更多的組是共同搭好了兩個(gè)。當(dāng)共同搭好的小組在歡呼時(shí)，獨(dú)自搭建的小組還在費(fèi)力的制作。這時(shí)老師及時(shí)的對(duì)合作的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不用多說(shuō)，那個(gè)沒(méi)有合作的小組的孩子們已經(jīng)知道了自己的錯(cuò)誤。在接下來(lái)的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，每一個(gè)小組都很快的完成了正方體框架的搭建。
這也是實(shí)驗(yàn)的一種巧用。
正如我們教給孩子們的那樣，只要你認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，在老師們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和作用。而我們的這些發(fā)現(xiàn)又將指引著我們帶領(lǐng)這我們的孩子們得到更多的知識(shí)與樂(lè)趣。
