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群文閱讀教學(xué)的誤區(qū)與對策
瀘州市瀘縣梁才學(xué)校 張友運 18982731670
【摘要】
群文閱讀教學(xué)孤立字詞學(xué)習(xí)，閱讀交流前缺乏對文本自主充分的整體感知，教學(xué)輕視中心議題等誤區(qū)，這些誤區(qū)制約著群文閱讀的實效。將字詞學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，運用閱讀記錄表關(guān)注學(xué)生對文本自主整體感知，選擇合適的核心議題并圍繞議題開展閱讀與交流，畫知識樹促進整體建構(gòu)等方式，能讓學(xué)生真實地參與閱讀實踐，參與匯報交流，提升學(xué)生對文本的認識，提高對讀寫訓(xùn)練點的知識建構(gòu)，進而提高群文閱讀的實效。
【關(guān)鍵詞】群文閱讀；誤區(qū)；策略
群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。
在群文閱讀教學(xué)實踐中，存在著一些的誤區(qū)，制約著閱讀的實效。筆者發(fā)現(xiàn)存在以下誤區(qū)：
一、群文閱讀孤立字詞學(xué)習(xí)
葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：語文就是語言文字。因此，理解和運用語言是語文課的主要任務(wù)，也是衡量課堂教學(xué)是不是語文課的主要標尺。我們都清楚得認識到識字在閱讀中的主要地位。有老師在“單元整組”教學(xué)前會用一節(jié)課時間單獨學(xué)習(xí)單元中的字詞。學(xué)生讀讀、說說、記記，似乎很是熱鬧。但是這樣的做法，我不敢茍同。每個漢字都是音、形、義的結(jié)合體，字詞的學(xué)習(xí)不能離開具體的教學(xué)情境。離開了具體的語境，孤立的學(xué)習(xí)讀音、機械地識記字形，其實是對漢字音、形、義的肢解，是不利于學(xué)生建立整體認知的。此外缺乏關(guān)鍵詞語充分的理解，就很難將文本理解深刻，教學(xué)分析必將是“架空”的，學(xué)生的交流也將是“架空”的，甚至可能出現(xiàn)理解的錯誤。因此，孤立的字詞學(xué)習(xí)是不大好的。
二、閱讀交流前缺乏文本自主整體感知
《語言課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。我們該怎么理解這句話呢?我認為：教師、學(xué)生與文本各自進行平等充分對話是最基礎(chǔ)的、最重要的。只有各自充分進行“對話”，師生、學(xué)生之間的心靈對話才會成為現(xiàn)實。教師在課前,幾乎都能做到和文本充分“對話”，即鉆研好教材。有限的時間，與傳統(tǒng)單篇學(xué)習(xí)相比大量的文本閱讀量，對群文閱讀提出了挑戰(zhàn)。但學(xué)生與文本之間的“對話”，如今有的課堂，尤其在群文閱讀中卻忽略了，“對話”不夠、不充分，勢必會造成后來的師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對話內(nèi)容的缺失或交流缺乏深度。
如果沒有學(xué)生充分自主閱讀，絕大多數(shù)學(xué)生沒有理解文本的內(nèi)容，匆匆地進行交流，學(xué)生的對話交流是低效，甚至是無效的。
三、群文閱讀教學(xué)輕視中心議題
群文閱讀顯著的特點就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。
如果在教學(xué)中輕視了中心議題，讓學(xué)生蜻蜓點水般草草交流，交流話題仍處于單篇的內(nèi)容的簡單交流，開展這樣所謂的群文閱讀交流，學(xué)生不能整體建構(gòu)知識，這樣的群文閱讀是無益的。學(xué)生的交流是蘿卜炒蘿卜，不能炒出新的花樣。這樣的學(xué)習(xí)還不及傳統(tǒng)單篇教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，至少字詞句段扎實。
那么我們?nèi)绾巫叱鋈何拈喿x教學(xué)中存在的誤區(qū)，讓師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識，提高閱讀實效呢？
一、字詞學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的全過程
《語文課程標準》中指出，“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。比較可行的字詞教學(xué)，應(yīng)該將字詞教學(xué)放到閱讀中去學(xué)，要把字詞放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)，字詞是離不開語言環(huán)境的，沒有語言環(huán)境中的孤立的字詞教學(xué)，是很難把握正確的含義的。
如學(xué)生在讀《我的“長生果”》時，文中的四字詞語特別多，不少的詞語可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文進行理解。學(xué)生結(jié)合課文不難發(fā)現(xiàn)，班上很多學(xué)生寫的文章與老師讀的那一段范文是幾乎一樣的，“千篇一律”就是很多篇文章一個樣的意思。“別出心裁”“與眾不同”就是寫作文要與大家有所不同，要創(chuàng)新的意思。如果全面將這些詞語孤立出來，一個個詞語理解起來是乏味的，對學(xué)生來說是有難度的。
漢字是音、形、義的結(jié)合體。有的漢字可以在閱讀加深生字的識記。如結(jié)合“鯨生活在海洋里，因為體形像魚，許多人管它叫鯨魚。”“鯨”字的左邊是“魚”字旁，表示與魚有關(guān)，右邊是北京的“京”，結(jié)合閱讀與老師或同伴的提示，可以幫助學(xué)生記住“鯨”的字音、字形。結(jié)合“須鯨……把海水從須板中間濾出來……”，說明“濾”與水有關(guān)，右邊是“慮”，意思是過濾，濾出。學(xué)生對“鯨”“濾”這樣的字的音形義記憶自然就比較牢了。
在許多的文段中，有些關(guān)鍵字詞能幫助我們加深文本的理解。在教學(xué)中就要充分利用好這些關(guān)鍵字詞。如《我的“長生果”》中“像我這樣對閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。”學(xué)生結(jié)合課文，用換詞的方法，“不言而喻”就是顯而易見的意思。總之要將字詞的學(xué)習(xí)貫穿在整個學(xué)習(xí)的過程中。
二、重視學(xué)生對文本自主整體感知
在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生有時自己有一定體驗，但是在沒有寫出來的情況下，能難在頭腦中整理好自己的想法，通過自己的語言準確表達與同學(xué)分享。為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，實現(xiàn)學(xué)生與文本的充分“對話”，記錄整理閱讀之后的心得及想法，為閱讀交流做好準備，要重視學(xué)生對文本自主的整體感知。
馮學(xué)敏老師研究的“群文閱讀教學(xué)策略”為我們提供了一個很好的模式。其中馮老師設(shè)計的“群文閱讀記錄表”可以借鑒。我們可以通過“群文閱讀記錄表”了解學(xué)生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子做讀書筆記的習(xí)慣和能力。針對不同的年段學(xué)生，老師可以有不同的要求。比如，第一、二學(xué)段的閱讀記錄表主要要關(guān)注學(xué)生對優(yōu)秀詞句的積累、內(nèi)容的理解與概括，可設(shè)計“好詞佳句”“主要內(nèi)容”“我的問題”等；第三學(xué)段要關(guān)注內(nèi)容概括、體會情感、揣摩寫法等，可包括“主要內(nèi)容”、“精彩片段”、“想提出的問題”等方面。學(xué)生在填寫閱讀記錄表的過程，能促使學(xué)生自主的閱讀，幫助學(xué)生整理自己的閱讀心得與想法，為交流打下基礎(chǔ)。
三、緊扣核心議題開展閱讀與交流
沒有明確的核心議題，停留與文本內(nèi)容理解與交流的群文閱讀，學(xué)生對知識的整體建構(gòu)是很難的。如何設(shè)計單元的核心議論主題，直接關(guān)乎著群文閱讀教學(xué)的實效。在人教版教材中每個單元的“導(dǎo)語”中都提示了單元學(xué)習(xí)主題，提示了單元讀寫學(xué)習(xí)重點。如五年級上冊的第六組的導(dǎo)語中指出：“在本組課文中，我們將看到父母之愛的一個個側(cè)面，感受到父母之愛的深沉與寬廣。”“認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。”根據(jù)提示，我們不難發(fā)現(xiàn)本組課文的學(xué)習(xí)議題就是圍繞“父母之愛”這一主題，學(xué)習(xí)作者的表達方法。本文安排上，除了閱讀教科書中文本以外，還可以拓展閱讀《沒有人喝彩的工作》《母親的純凈水》《秋天的懷念》《父愛安全網(wǎng)》等篇目。在學(xué)生匯報交流中就應(yīng)該緊緊圍繞“表現(xiàn)出怎樣的愛，是如何表達的”這一核心議題來開展。學(xué)生有了對文本材料的感性認識，在此基礎(chǔ)上總結(jié)提煉，對“如何通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛”的理解就會有質(zhì)的提升。
四、巧用知識樹促進學(xué)生整體建構(gòu)
在學(xué)習(xí)總結(jié)階段可以引導(dǎo)學(xué)生畫畫知識樹，幫助學(xué)生對知識進行整理，促進學(xué)生整體建構(gòu)，提升語言文字運用能力，提高語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)了“父母之愛”主題后，引導(dǎo)學(xué)生概括分別課文分別表現(xiàn)了“父母之愛”的哪個側(cè)面？愛是大難中的責(zé)任、是貧苦中的慷慨，是鼓勵與贊揚，是嚴厲的批評，是生病時的逼問……。課文是如何表達的？結(jié)合實例，抓住父母的外貌、語言、動作、心理的描寫來表達的。再如學(xué)習(xí)了“我愛閱讀”主題，課文從不同的方面詮釋著閱讀的內(nèi)涵，有閱讀的滋味，閱讀的啟示，閱讀的方法，閱讀的收獲等。用知識樹的形式直觀展示主題的知識，這樣的整理有助于學(xué)生打開寫作思路。
單元總結(jié)要在思想、情感、品德層次上對本單元開展總結(jié)；還要在章法層面，包括布局、設(shè)段、謀篇、置序等的總結(jié)；文法層面，包括遣詞、造句、用字、辨音等的總結(jié)；學(xué)法層面，包括自主、探究、合作及搜集、運用等的總結(jié)。通過總結(jié)促進學(xué)生整體建構(gòu)，促進學(xué)習(xí)能力的提升。
總之，在語文教學(xué)實踐中，要樹立大語文觀思想，多從整體入手，鳥瞰多篇課文，針對不同年段要求整體設(shè)計教學(xué)，讓一個個教學(xué)訓(xùn)練點在整合中找到位置，逐步落實，讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中全面提高語文素養(yǎng)。
參考文獻
于澤元，王雁玲，黃利梅．《群文閱讀：從形式變化到理念變革》，中國教育學(xué)刊出版社，2013年
