如何培養(yǎng)一年級(jí)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

梁才學(xué)校 楊明秀 饒文嶺

從事一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)這一年，讓我深深領(lǐng)悟到著名教育家葉圣陶先生對(duì)教育的詮釋?zhuān)?/span>“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。”即“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。一年級(jí)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不只是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生上課坐好、認(rèn)真聽(tīng)講、舉手發(fā)言等那么簡(jiǎn)單的外在的形式，更重要的是要逐步引導(dǎo)孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于提問(wèn)、認(rèn)真傾聽(tīng)、樂(lè)于表達(dá)自己的想法及創(chuàng)新思維等方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
俗話說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”、“好習(xí)慣終身受益”。一年級(jí)的孩子年齡小，可塑性強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，他們剛剛起步，就像一張純潔無(wú)暇的白紙，在上面描繪什么，就是什么。那么，作為一年級(jí)的老師要深知，良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是多么的關(guān)鍵。良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)一個(gè)人今后學(xué)習(xí)或生活是何等的重要，一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法便形成于其中！那么如何培養(yǎng)一年級(jí)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣

“傾聽(tīng)是一種美德”，善于傾聽(tīng)是一個(gè)人不可缺少的修養(yǎng)，也是行之有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，尤為重要。

“親其師而信其道”，一年級(jí)的學(xué)生往往帶有強(qiáng)烈的感情色彩，會(huì)因?yàn)橄矚g某位老師，就愿意聽(tīng)他的課。因此，我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生傾注滿腔的熱情和愛(ài)心吸引學(xué)生聽(tīng)課。應(yīng)努力做到愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)，親近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子認(rèn)真聽(tīng)講、用心思考、努力回答或提出各種問(wèn)題時(shí)，要用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)和體態(tài)語(yǔ)言表?yè)P(yáng)他們。

一年級(jí)學(xué)生的以形象思維為主，在教學(xué)中，教師注意教學(xué)形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學(xué)掛圖、教具等達(dá)到吸引學(xué)生的注意力，采取多種游戲的方式進(jìn)行練習(xí)，以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)?，興趣是學(xué)生最好的老師。小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，久而久之，就容易形成上課認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣。作為老師，我們要把他們當(dāng)成自己的孩子那樣去愛(ài)他們，要用贊美的眼光去看他們。看到某某學(xué)生聽(tīng)講特別認(rèn)真，就應(yīng)該適時(shí)的表?yè)P(yáng)。從而可以帶動(dòng)不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生。

二、培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣

如果說(shuō)智慧是創(chuàng)造的源泉，那么思考便是智慧的起點(diǎn)，積極思考更是一種智慧的力量。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)放在教育的首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得知識(shí)放在首位。”在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極思考是至關(guān)重要的。

數(shù)學(xué)課堂上如果不積極動(dòng)腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我不是單純地“教”知識(shí)，而是通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生去做、去想知識(shí)。例如在教學(xué)“8、9的分與合”時(shí)，提問(wèn)：“8可以分成幾和幾？9又可以分成幾和幾呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分小棒思考，得出結(jié)論。通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣、層次分明的練習(xí)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。“猜一猜”“找朋友”的游戲，以師生間、同桌間、小組內(nèi)等不同形式組織學(xué)生活動(dòng)，增加了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了練習(xí)的效率；“有幾種分法”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。對(duì)能夠得出結(jié)論的學(xué)生我都給予肯定，通過(guò)不同的方式給獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了不少數(shù)學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中來(lái)的知道數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。

三、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的好習(xí)慣。

在課堂上盡量創(chuàng)造更多的讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。但一節(jié)課讓學(xué)生們發(fā)言的機(jī)會(huì)畢竟有限。有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“老師，你還沒(méi)有叫到我呢？”那么老師就要耐心的向孩子們解釋?zhuān)?ldquo;一節(jié)課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來(lái)回答問(wèn)題，但敢于舉手的小朋友都是愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，這節(jié)課老師沒(méi)有叫到你，以后上課時(shí)老師會(huì)盡量叫你回答問(wèn)題。除了上課的時(shí)候你還可以找其他的時(shí)間告訴老師呀！”

學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)如果正確且清晰，一定要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，說(shuō)明他們對(duì)知識(shí)還沒(méi)有真正理解掌握，而他們的錯(cuò)誤回答往往能代表一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如果我們能很好地加以引導(dǎo)，就有助于學(xué)生真正掌握知識(shí)。這時(shí)侯千萬(wàn)不可嚴(yán)厲批評(píng)答錯(cuò)的學(xué)生，這樣往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，致使在今后的學(xué)習(xí)中因?yàn)楹ε吕蠋熍u(píng)而不敢大膽回答問(wèn)題。

四、培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣

我們?nèi)祟?lèi)生活離不開(kāi)社會(huì)，也就離不開(kāi)交流。同樣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也離不開(kāi)相互的交流，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于交流的習(xí)慣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。課堂上，培養(yǎng)孩子把自己的想法與同伴、老師相互交流，是很好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。無(wú)論是在小組合作學(xué)習(xí)中，還是在集體交流中，我們都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，鼓勵(lì)每個(gè)孩子勇于發(fā)表自己的想法。交流中，既要鼓勵(lì)孩子愿意贊賞、欣賞他人的見(jiàn)解，又要鼓勵(lì)孩子能提出與別人不同的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)思想與思想的交流，從而提升學(xué)生的認(rèn)知。

四、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的好習(xí)慣

動(dòng)手操作是兒童認(rèn)識(shí)事物的重要手段。為了讓一年級(jí)學(xué)生易于理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教材安排了“擺一擺”“做一做”“涂一涂”“拼一拼”“畫(huà)一畫(huà)”“圈一圈”“分一分”等大量的動(dòng)手操作活動(dòng)。學(xué)生在直觀具體的操作活動(dòng)中能夠積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)有時(shí)是無(wú)法教會(huì)的，必須由學(xué)生自己體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“5的分與合”時(shí)，教師讓學(xué)生借助自己伸出的5個(gè)手指，讓學(xué)生談?wù)効梢栽鯓臃殖蓛刹糠?，很快學(xué)生就得出了答案，5可以分成2和3，5可以分成1和4，5可以分成3和2；1和4可以合成5，2和3可以合成5，3和2可以合成5。有了這一操作的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了由形象到抽象的過(guò)渡。再如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”，一年級(jí)的孩子剛接觸幾何圖形方面的知識(shí)，其認(rèn)識(shí)水平基本處于辨認(rèn)階段。在平面圖形認(rèn)識(shí)的一課中可以充分利用立體圖形與平面圖形的關(guān)系來(lái)引入平面圖形，讓學(xué)生利用手頭的立體圖形學(xué)具，照書(shū)上的樣子沿著表面的邊緣畫(huà)出圖形，最后把學(xué)生的畫(huà)進(jìn)行歸納小結(jié)，他們很快得出要學(xué)平面圖形?？墒窃诤竺娴木毩?xí)中卻發(fā)現(xiàn)有不少人把立體圖形和平面圖形混淆了，如讓他們找出生活當(dāng)中見(jiàn)到的長(zhǎng)方形，有的就說(shuō)：“鉛筆盒是長(zhǎng)方形的”，而不說(shuō)“鉛筆盒的這一面是長(zhǎng)方形的”。遇到這種情況，應(yīng)及時(shí)糾正孩子的說(shuō)法，并把紙制的長(zhǎng)方體模型再次展示，讓他們?cè)陂L(zhǎng)方體上找長(zhǎng)方形，在他們邊找邊說(shuō)的過(guò)程中逐步把長(zhǎng)方體打開(kāi)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)展開(kāi)的長(zhǎng)方體上有好幾個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方體是由多個(gè)長(zhǎng)方形的面圍起來(lái)的。這個(gè)直觀的展現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)一步理解了體和面的區(qū)別。所以教學(xué)中教師不光要善于為學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生利用已有知識(shí)，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，還要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，多利用直觀形象的教具來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。

五、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣

要求學(xué)生字跡工整，簿本整潔，格式規(guī)范，那么短短的一句話，說(shuō)起來(lái)容易，可做起來(lái)真的很難，特別是像我們學(xué)校生源的實(shí)際情況，真是難上加難。當(dāng)然，我們都知道良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣形成不是一朝一夕能夠達(dá)到的，它需要老師較長(zhǎng)時(shí)間的細(xì)致引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練方能形成。于是，首先向?qū)W生講明了作業(yè)書(shū)寫(xiě)的要求，例如：字跡要美觀大方，每一行只能寫(xiě)一個(gè)算式，每做完一題，要空一行，做豎式時(shí)，橫線要用直尺畫(huà)，簿本整潔就是要求學(xué)生盡量想好了再寫(xiě)，少用橡皮擦，已經(jīng)寫(xiě)錯(cuò)了，就應(yīng)該擦干凈了再寫(xiě)，否則，看上去不干凈，而且數(shù)字也看不清楚，這樣既會(huì)影響作業(yè)的正確率也會(huì)影響了美觀等要求。教師要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待每一步運(yùn)算，每一次思維過(guò)程只有這樣才能提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

當(dāng)然，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事情，也不單單是數(shù)學(xué)學(xué)科的問(wèn)題，相信只要我們教師能夠堅(jiān)持，把這些細(xì)節(jié)的工作滲透到到每一天，每一節(jié)課，用我們的愛(ài)心，細(xì)心，責(zé)任心呵護(hù)每一棵幼苗，相信我們的孩子一定會(huì)收獲一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠輕松、快樂(lè)地暢游在知識(shí)的海洋！