淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)誤區(qū)及“三性”解決方案

瀘縣二中城西學(xué)校 聶勝濤

分析外研版和人教版英語(yǔ)教材，不難發(fā)現(xiàn)初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)書(shū)的每個(gè)單元的構(gòu)成結(jié)構(gòu)大同小異，內(nèi)容主要包括對(duì)話(huà)，聽(tīng)力，語(yǔ)法，閱讀和自我檢測(cè)部分。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中常把每周的六節(jié)課分別設(shè)置為口語(yǔ)課，聽(tīng)力課，語(yǔ)法課，閱讀課，寫(xiě)作課以及復(fù)習(xí)課六種課型。而這六種課型教學(xué)的根本目的，正是為了完成英語(yǔ)教學(xué)大綱要求的學(xué)生英語(yǔ)基本能力培養(yǎng)的兩大目標(biāo)，即鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和閱讀能力。然而我們的老師們?cè)趯?shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)因?yàn)樽陨碛^(guān)點(diǎn)的陳舊和嚴(yán)重面臨升學(xué)壓力的影響，在教學(xué)中把應(yīng)試教育的理念，過(guò)多的體現(xiàn)在單元教學(xué)之中。于是出現(xiàn)了現(xiàn)在常見(jiàn)的高分低能現(xiàn)象。那么，我們面臨的困局如何解決呢？

筆者認(rèn)為，教師厘清常見(jiàn)教學(xué)誤區(qū)是第一步，通過(guò)實(shí)踐研究分析，歸納出常見(jiàn)誤區(qū)主要有以下幾方面：

一、以成績(jī)分?jǐn)?shù)為最終目標(biāo)

我們知道，就英語(yǔ)教學(xué)而言，高分低能現(xiàn)象普遍存在，不少的中學(xué)生通過(guò)大量做題從而考上高中，但他們的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和讀寫(xiě)能力卻很差。對(duì)此我們并不陌生！應(yīng)試教育可以提高考試成績(jī)，但卻不利于提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。追求高分無(wú)可厚非，但高分低能并不是大家所期待的。因此，在學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和考試成績(jī)之間似乎存在著不可調(diào)和的矛盾。

事實(shí)上通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論中考還是高考，英語(yǔ)學(xué)的命題理念都有以下鮮明特點(diǎn)：1、當(dāng)前大多數(shù)英語(yǔ)考試并不是考察語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而是以考察能力為主。2、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效途徑不是大量做題，講題，而是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。3、理解語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言的運(yùn)作規(guī)律（建構(gòu)理論）才是以不變應(yīng)萬(wàn)變。4、提高學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)的關(guān)鍵不在于做題，而是在于老師們科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)

二、以教師活動(dòng)為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

我們經(jīng)?？吹竭@樣的教育現(xiàn)象：英語(yǔ)老師在課堂上不辭辛勞的對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的講解，甚至還經(jīng)常把英語(yǔ)課上成了漢語(yǔ)語(yǔ)言為主體的課堂！結(jié)果是：學(xué)生一開(kāi)始聽(tīng)的認(rèn)真，可時(shí)間不長(zhǎng)就懨懨欲睡，無(wú)精打采；有些成績(jī)很好的學(xué)生也感到無(wú)聊透頂，逐漸開(kāi)始走神！這就是典型的傳統(tǒng)教育理念下老師重教而不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果！與之相對(duì)的，現(xiàn)在也有很多的老師在英語(yǔ)課堂教學(xué)很強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如口語(yǔ)課中的倆倆互動(dòng)練習(xí)，小組討論交流，學(xué)生對(duì)話(huà)展示，情景表演等等，甚至部分理念先進(jìn)的學(xué)校還充分利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，從而有效的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率！但筆者認(rèn)為這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！

所謂自主學(xué)習(xí)，從理論上講，是強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣與熱愛(ài)，使學(xué)生把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要；學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者?/span>教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

因此，真正的重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必然要體現(xiàn)的老師的一言一行之中，體現(xiàn)在老師設(shè)計(jì)的課件的眾多步驟當(dāng)中，也必須體現(xiàn)在各類(lèi)課型當(dāng)中，而不僅僅只是口語(yǔ)課！

三、以反復(fù)鞏固為學(xué)習(xí)手段

很多老師給學(xué)生布置的作業(yè)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同類(lèi)題型反復(fù)出現(xiàn)，同一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)變著花樣的考，導(dǎo)致學(xué)生的總練習(xí)量大幅度增加！學(xué)生只好沉浸在茫茫的題海戰(zhàn)中不可自拔！老師們這樣以多變應(yīng)不變的做法必然使學(xué)生沒(méi)時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的系統(tǒng)歸納整理，無(wú)法及時(shí)反思，更談不上預(yù)習(xí)自學(xué)，從而喪失了學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性！

比如，我們以人稱(chēng)代詞和物主代詞的教學(xué)為例。很多英語(yǔ)老師在教學(xué)中根本沒(méi)有關(guān)注教師語(yǔ)言的有效表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生理解有誤；或沒(méi)有重視中英語(yǔ)言習(xí)慣和邏輯的對(duì)比，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂；沒(méi)有嚴(yán)格學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握（記憶），反而用簡(jiǎn)單枯燥乏味的反復(fù)練習(xí)來(lái)促使學(xué)生掌握，結(jié)果必然是費(fèi)力不討好。

針對(duì)以上常見(jiàn)問(wèn)題，筆者在教學(xué)中嘗試了許多種解決方案，通過(guò)梳理把最為行之有效的“針對(duì)性、系統(tǒng)性、鮮明性”-------“三性”解決方案提出來(lái)交流共勉。

一、針對(duì)性分析學(xué)情

在備課環(huán)節(jié)中，很多英語(yǔ)老師會(huì)習(xí)慣性的對(duì)教材的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析提煉，以期望高質(zhì)量的完成教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)；或在課件的處理上只是關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，或語(yǔ)言點(diǎn)是否面面俱到，甚少把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，興趣愛(ài)好，生活經(jīng)驗(yàn)等因素考慮進(jìn)去！因此常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師自以為備課的很充分，課件也很豐富多彩，可上課時(shí)學(xué)生的興趣沒(méi)能充分積極的調(diào)動(dòng)起來(lái)，導(dǎo)致不能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)！

以每個(gè)單元的section A部分的2d角色扮演對(duì)話(huà)為例，大部分的英語(yǔ)老師除了關(guān)注對(duì)話(huà)中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)外，更多關(guān)注的是學(xué)生是否能把對(duì)話(huà)讀的流暢，是否能理解每個(gè)句子的中文意思。這樣的學(xué)習(xí)成效是不大的，問(wèn)題就在于對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析不到位！為什么？因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力！何不嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行繪聲繪色的情景表演呢？或者讓學(xué)生用地方方言來(lái)進(jìn)行翻譯理解，從而極大的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情呢？所謂備學(xué)情，除了關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握外，還要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里。

二、系統(tǒng)性強(qiáng)化習(xí)慣

我國(guó)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中講到：學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程就是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的過(guò)程,以積極態(tài)度參與課堂聽(tīng)講及課外學(xué)習(xí)活動(dòng)是提高英語(yǔ)水平的關(guān)鍵，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)起到重要作用。

可在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，很多老師忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效而系統(tǒng)的習(xí)慣指導(dǎo)，反之用批評(píng)和苛責(zé)的語(yǔ)氣打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和信心。

那么，如何指導(dǎo)中學(xué)生形成系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？主要包括以下幾個(gè)方面。1、養(yǎng)成積極的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括培養(yǎng)學(xué)生做到主動(dòng)靜聽(tīng)，積極思考，勇于發(fā)言，掌握五感官記憶法，學(xué)會(huì)獨(dú)力與協(xié)作和完善課堂筆記等方面。2、養(yǎng)成規(guī)律的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，及時(shí)的復(fù)習(xí)小結(jié)，強(qiáng)化作業(yè)鞏固，設(shè)置錯(cuò)題集或重視改錯(cuò)單的使用等達(dá)成目的。重要的是所有的習(xí)慣之間不能單獨(dú)培養(yǎng)，要通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練形成常態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)才能夠卓有成效。當(dāng)然，教導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成要趁早 ，不光要自覺(jué)，還要嚴(yán)格要求，持之以恒。

三、鮮明性彰顯課程

這里不單指英語(yǔ)課與語(yǔ)文、英語(yǔ)等的學(xué)科課程特點(diǎn)，更重要的是英語(yǔ)六種課型之間更要有它自己的課型特質(zhì)?？墒窃诤芏嗟挠⒄Z(yǔ)課上，老師們能活生生的把英語(yǔ)口語(yǔ)課上成教師口語(yǔ)展示課，聽(tīng)力課可以被弱化掉，語(yǔ)法課變成漢語(yǔ)講解課，閱讀課能上成語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)分析課，復(fù)習(xí)課上成是習(xí)題練習(xí)課，作文課就是簡(jiǎn)單的寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣的課程處理，根本談不上特色和魅力。會(huì)極大的傷害到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和激情！

首先，我們得明確一點(diǎn)：無(wú)論哪種課型，他的載體都是英語(yǔ)，因此保持英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和氛圍至關(guān)重要！只有這樣，我們才能讓學(xué)生在英語(yǔ)這門(mén)技能學(xué)科上，有效的提高學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的綜合能力。其次，富有技巧的對(duì)各種課型進(jìn)行有效的處理！以口語(yǔ)課為例，老師除了必要的口語(yǔ)示范，要盡量的創(chuàng)造條件讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)。唯有學(xué)生多說(shuō)，多進(jìn)行生活化的運(yùn)用，才能令學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)口語(yǔ)有用的理念。再比如說(shuō)聽(tīng)力課，很多的老師處理不夠細(xì)致，簡(jiǎn)單粗糙的進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致效果差！為什么不就聽(tīng)力原文的對(duì)話(huà)內(nèi)容，提前與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的呈現(xiàn)呢？這樣聽(tīng)力難度必然降低，反而提升了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力檢測(cè)的信心。當(dāng)然，聽(tīng)力的標(biāo)準(zhǔn)有雙重，即是聽(tīng)清和聽(tīng)懂，這也將導(dǎo)致老師們?cè)诼?tīng)力材料的處理上更見(jiàn)技巧！再說(shuō)閱讀課，目的是提高學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)句和段落的理解，若是過(guò)分的對(duì)其中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，反而枯燥乏味。還不如這樣處理：?jiǎn)卧~關(guān)，提前三天讓學(xué)生用漢拼法掌握發(fā)音，用課前預(yù)習(xí)掌握單詞在文章中具體意義，涉及到的短語(yǔ)和句法，用導(dǎo)學(xué)案加輔導(dǎo)資料結(jié)合的方式促使學(xué)生提前理解掌握，在閱讀課上，只專(zhuān)注于對(duì)文段和語(yǔ)句理解的互動(dòng)當(dāng)中，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣難到不是更好的選擇嗎？

綜上所述，在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，清醒的認(rèn)識(shí)到自己可能會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)，運(yùn)用更合理、更完善的方案指引我們?cè)诮虒W(xué)中少走彎路，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)高效，才是我們英語(yǔ)教師的追求目標(biāo)。