淺談物理課堂小組教學(xué)
瀘縣梁才學(xué)校 王春紅
在提倡“高效課堂”的今天，小組教學(xué)也成了一種普遍的教學(xué)模式。我在物理課堂上也嘗試著用小組教學(xué)，在采用小組教學(xué)兩年的過(guò)程中有了一些心得和體會(huì)，現(xiàn)與大家分享：
一、小組教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)中的重要作用
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,許多學(xué)生感到物理的概念抽象、理論難以理解和掌握。在教學(xué)過(guò)程中,如果直接采取講授的方法,只能使學(xué)生厭煩疲勞,課堂氣氛沉悶而缺乏活力。因此,物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，實(shí)驗(yàn)則是提高學(xué)生興趣的法寶之一。而很多實(shí)驗(yàn)并不是一個(gè)人就能完成的，需要幾位同學(xué)分工合作，小組教學(xué)的益處就在這里體現(xiàn)了。
通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)以后，每當(dāng)需要做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同學(xué)們就知道應(yīng)該小組配合完成，合理分配任務(wù)，分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作。通過(guò)這樣的方式，同學(xué)們明白了團(tuán)隊(duì)的力量，也學(xué)會(huì)了怎樣相互協(xié)作完成共同的目標(biāo)，組員與組員之間的配合也越來(lái)越有默契。
二、小組教學(xué)模式對(duì)分層教學(xué)的幫助
班上同學(xué)的學(xué)習(xí)水平參差不齊，上課時(shí)為了照顧大部分學(xué)生，可能有的基礎(chǔ)稍差的同學(xué)就會(huì)跟不上老師上課的節(jié)奏。那就把這些同學(xué)分配到各個(gè)小組，實(shí)行一帶一或多帶一的互幫互助型學(xué)習(xí)，這樣對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)的幫助較大。同時(shí)也解決了老師精力不足無(wú)法每個(gè)學(xué)生估計(jì)的困擾，提高了物理課堂的教學(xué)效率。
三、從小組討論中激發(fā)學(xué)生的思維
在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是重中之重，尤其是學(xué)習(xí)物理，學(xué)生通過(guò)物理課堂創(chuàng)造性思維能力應(yīng)該得到培養(yǎng)。其中教師提問(wèn)題的角度、層次和要求與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的程度是密切相關(guān)的。通過(guò)小組討論學(xué)生之間偶爾會(huì)碰撞出老師意想不到的火花，小組討論的方式促進(jìn)了學(xué)生從多方面去思考問(wèn)題，同時(shí)也訓(xùn)練了他們分析問(wèn)題的能力，以及歸納總結(jié)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
我在評(píng)講試卷時(shí)其中一道題為：“若將凸透鏡換成和它材質(zhì)相同、口徑相同但中間更厚的另一凸透鏡，透鏡、光屏和蠟燭的位置不變，光屏上的像將變模糊。這時(shí)需要將光屏靠近還是遠(yuǎn)離透鏡方向移動(dòng)，光屏上才能重新呈現(xiàn)燭焰清晰的像。”我當(dāng)時(shí)給學(xué)生講的是透鏡變厚了，焦距就變小了，相當(dāng)于物體離透鏡更遠(yuǎn)了一點(diǎn)，光屏則應(yīng)靠近透鏡方向移動(dòng)。而學(xué)生馬上舉手提出了新的更簡(jiǎn)單的方法，他們小組討論的方法是，透鏡變厚了相當(dāng)與得了近視眼，成像在光屏前方，所以要靠近透鏡方向移動(dòng)。在小組討論的過(guò)程中學(xué)生養(yǎng)成了積極思考的習(xí)慣，很多時(shí)候都能朝著一題多解的方向去思考問(wèn)題。
四、小組教學(xué)更有助于教師專業(yè)的成長(zhǎng)
正因?yàn)樾〗M教學(xué)的課堂模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，老師上課就不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課，這對(duì)老師備課的要求更高。以什么樣的問(wèn)題設(shè)置更能激發(fā)學(xué)生討論的欲望，同時(shí)又緊扣課堂目標(biāo)，需要預(yù)想學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題。
在上《樂(lè)音的三個(gè)特征》時(shí)，我分別用刻度尺和粗細(xì)不同的橡皮筋來(lái)探究音調(diào)與什么因素有關(guān)？我在備課時(shí)所預(yù)想的就是把問(wèn)題提出來(lái)后，學(xué)生猜想并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證猜想而且很輕松的得到我們需要的結(jié)論。但是在課堂上卻遇到了問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)根本無(wú)法得到所需要的結(jié)論，如他們發(fā)現(xiàn)尺子伸出越長(zhǎng)、振動(dòng)越快、音調(diào)越高；或尺子伸出越長(zhǎng)、振動(dòng)越快、音調(diào)越低；橡皮筋越粗振動(dòng)越快、音調(diào)越高；橡皮筋越細(xì)、振動(dòng)越慢、音調(diào)越高等等這樣的結(jié)論。而我沒(méi)有預(yù)想到會(huì)有這么多不同的結(jié)果，而且同學(xué)們都對(duì)自己的結(jié)論說(shuō)的頭頭是道，我直接否定他們的結(jié)論然后把正確結(jié)論告訴他們顯得非常的牽強(qiáng)，沒(méi)有辦法使他們信服。
經(jīng)過(guò)這節(jié)課后我做了深刻的反思，首先我應(yīng)該預(yù)想到學(xué)生可能會(huì)得到的不同結(jié)論，應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)之前合理引導(dǎo)他們朝著實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)去操作；其次，當(dāng)學(xué)生在課堂上已經(jīng)得到了各種不同結(jié)論時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生一起尋找原因，而不是直接把正確結(jié)論拿給他們。如：可能是在撥動(dòng)尺子和橡皮筋時(shí)沒(méi)有控制力度相同，亦或是撥動(dòng)尺子時(shí)沒(méi)有壓緊貼在桌面一端等等。如果老師的準(zhǔn)備不充分，很多時(shí)候的討論就會(huì)只是停留在形式上，不僅對(duì)課堂沒(méi)有幫助反而耽誤時(shí)間。
五、小組教學(xué)模式需改進(jìn)
對(duì)老師的教學(xué)有很大的幫助，但是要利用好這個(gè)模式我還有很多需要學(xué)習(xí)的地方：
如對(duì)各個(gè)班級(jí)小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解，從而激勵(lì)他們對(duì)小組活動(dòng)的參與。我經(jīng)常在上課時(shí)因?yàn)樘珜Ｗ⒂谕瓿山虒W(xué)任務(wù)而忽略了這一點(diǎn)，其實(shí)如果合理的激勵(lì)學(xué)生，反而會(huì)幫助自己更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
班級(jí)中有個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)無(wú)法參與到小組討論中，時(shí)間長(zhǎng)了以后就會(huì)喪失信心，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越后退，作為老師我又該以何種方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
當(dāng)然，在小組教學(xué)模式中，老師駕馭課堂的能力非常重要，如何做到“收放自如”，否則就會(huì)顯得課堂亂糟糟的。我會(huì)在以后的教學(xué)中積極思考，也向更有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，把小組教學(xué)的方式做得更好。
