論影響初中英語課堂效率的非語言因素

鄭春梅

初中英語課堂是知識性強，課堂架構清晰，學生自主合作學習的課堂。這樣的課堂，除了教師語言因素至關重要意外，教師在課堂中的非語言因素也不容小視，其中包括教師肢體語言、教師儀表以及教室環(huán)境等。然而，由于教育體制的不完善，以及社會對于英語教育的不夠重視，導致了非語言因素成了現(xiàn)在初中英語課堂中常被忽視的對象。作為21世紀的一名初中英語教師，我們有責任不斷提高自己這方面的素質(zhì)。本文就將從目前初中英語課堂教學的視角，探討非語言因素對初中英語課堂效率的影響。

1. 教師肢體語言

教師的肢體語言，是指經(jīng)由身體的各種動作，從而代替語言以達到溝通目的。廣義上來說，肢體語言還包括面部表情在內(nèi)，狹義上來說，肢體語言只包括身體與四肢所表達的意義。

我們知道，肢體語言是可以表達情緒的。我們所使用的很多動作都有其特殊的含義。諸如鼓掌表示興奮，頓足代表生氣，搓手表示焦慮，垂頭代表沮喪，攤手表示無奈，捶胸代表痛苦等等。當某一個人以此肢體語言來表達情緒時，其他人也可由之辯識出這個人用其肢體語言所表達出來的情緒。那么，在初中英語課堂教學中肢體語言是如何發(fā)揮作用的呢？簡單舉個例，當我們在教授play football/ play football/ watch TV/ go swimming…..一系列動詞短語時，復雜的語言闡述當然也能教會學生，但是我們面對的是初中生，他們有了一定的生活知識積累，課堂上過多的語言闡釋，反而使其覺得枯燥乏味。這時，如果老師能夠熟練的運用其肢體語言模仿以上動詞短語，學生便可憑借自身生活經(jīng)驗獲得正確的信息，而且由于肢體語言形象生動，學生記憶也相對比較牢固。再比如，當老師在課堂上正系統(tǒng)地講解知識時，發(fā)現(xiàn)有學生注意力不集中，這時教師可以通過眼神來提醒學生，而不是中途打斷教學，提醒學生集中注意力。這樣既保證了教學的完整性，同時，有效地利用了課堂時間。

如上所述，教師的肢體語言是教師最形象，最直觀的一種表達方式，親切的目光，輕松的表情，含蓄的微笑等都是教師的有效輔助教學手段。一堂高效率的英語課，如果只是老師不厭其煩地講解，而沒有配以肢體語言進行輔助說明，學生累，老師也累。一堂不形象不直觀的英語課會是什么效果，可想而知。

2. 教師的儀表

眾所周知，在初中英語教學課堂中，孩子們年幼的眼睛更喜歡看到歡快、陽光、鮮艷的元素。教師站在三尺講臺上，即使不說任何話，不做任何動作，也會對課堂產(chǎn)生一定的影響，而這些最直接的影響因素就包括教師的儀表。儀表的含義非常廣泛，其中包括服飾、妝容、發(fā)型和配飾等等。在平日的生活中，我們都知道，穿著是要講究時間、地點、場合以及目的，比如，朋友結婚，我們不可能一襲黑衣出席婚禮，再比如爬山，我們不可能長裙加高跟去爬山。那么教師在教學過程中，尤其是在面對初中生教學時，什么樣的儀表才是得體的呢？

師者，傳道授業(yè)解惑矣。教師教學過程主要是傳授知識，其衣著應該簡單，大方，樸素。過于復雜和花哨的打扮會分散孩子的注意力。也就是說，課堂屬于正式的場合，對教師的衣著提出了更高、更加嚴格的要求。教師的衣著不宜暴露，這樣不但不合時宜，而且對教師的形象也會有一定程度的損毀，影響教師的教學效果和教師在學生心目中的威信。另外，教師還要盡量減少配飾。除必要的配飾，如眼鏡等，其他的任何配飾幾乎都是不必要的。當然，與課堂有關的特別設計除外，如教師在服裝類單詞時，如cap/ glove/ sunglasses/ scarf……時，為了特別的情景設置，把這些作為配飾穿戴，既形象直觀，又能充分吸引孩子的興趣。 其次，女教師妝容應該以簡單大方的淡妝為主。曾經(jīng)就有過這樣的討論：教師是否應該帶妝上課？結果是各執(zhí)己見，公說公有理，婆說婆有理，我認為女教師在以簡潔大方的淡妝上課最為適宜，因為不化妝，看上去多少有些精神不振，畫一點淡妝，學生也喜歡，自己心情也舒暢，何樂而不為呢？

3. 教室環(huán)境語言

教室環(huán)境語言包括教室環(huán)境布置、座位安排以及時間觀念等。教室環(huán)境中的亮度、溫度和墻壁主體顏色，教室文化墻的布置等因素都會對學生情緒產(chǎn)生影響。我校很重視每間教室的文化布置，要求老師發(fā)揮想象，選擇適合本班班風的教室主題，如我任曾教的3、4班則選用40朵茁壯成長向日葵代表班上40個學生，并為其取名為“花兒朵朵”。另外，我們還在墻上布置了各類表彰區(qū)，如禮儀之星、紀律之星、勞動之星、美習之星、學習之星等等?？傊?，爭取做到“讓每一面墻壁說話”，充分發(fā)揮環(huán)境對學生的教育感化作用。

英語是一門實踐性很強的學科, 沒有大量的語言操練是不可能真正掌握好語言知識的, 也就更談不上掌握運用語言進行交際的能力了。所以座位安排作為課堂上人際關系的重要標記, 應著重考慮如何為師生、生生交流提供更多的機會，我校所有的班級采用的小組合作式的座位安排，就為學生之間的交流學習提供了很大的空間。另外，時間觀也是課堂環(huán)境語言的重要方面。正常的教學活動時間的實現(xiàn)需要師生的通力配合。教師應有效利用課堂時間, 按時上課, 不拖堂, 保證學生用最少的時間有效率的學習, 不搞疲勞戰(zhàn); 學生則應按時到堂, 即使遲到也悄悄走進, 靜靜坐下, 迅速進入學習狀態(tài)。因為面對的是比較貪玩的初中生，有可能上課鈴聲響了，還對課間戀戀不舍，為此，我校采用課前三分鐘先靜息的方式，讓學生先靜下來，然后教師再進行課堂教學，這樣既可以緩和學生情緒，把學生注意力由課下轉(zhuǎn)移到課上，又有利于教師進行正常的課堂教學，提升課堂效率。

結語：本文就非語言因素，即教師肢體語言、教師儀表以及教室環(huán)境語言對初中英語課堂效率的影響進行分析，旨在提升英語教師在這方面的素質(zhì)，做到語言因素和非語言因素相結合，打造高效、輕松的英語課堂。

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