淺析初中英語教學中的常見誤區(qū)及“三性”解決方案

瀘縣二中城西學校 聶勝濤

分析外研版和人教版英語教材，不難發(fā)現初級中學英語書的每個單元的構成結構大同小異，內容主要包括對話，聽力，語法，閱讀和自我檢測部分。因此，我們在課堂教學中常把每周的六節(jié)課分別設置為口語課，聽力課，語法課，閱讀課，寫作課以及復習課六種課型。而這六種課型教學的根本目的，正是為了完成英語教學大綱要求的學生英語基本能力培養(yǎng)的兩大目標，即鍛煉學生的英語口語能力和閱讀能力。然而我們的老師們在實際的英語教學過程中，會因為自身觀點的陳舊和嚴重面臨升學壓力的影響，在教學中把應試教育的理念，過多的體現在單元教學之中。于是出現了現在常見的高分低能現象。那么，我們面臨的困局如何解決呢？

筆者認為，教師厘清常見教學誤區(qū)是第一步，通過實踐研究分析，歸納出常見誤區(qū)主要有以下幾方面：

一、以成績分數為最終目標

我們知道，就英語教學而言，高分低能現象普遍存在，不少的中學生通過大量做題從而考上高中，但他們的英語口頭表達能力和讀寫能力卻很差。對此我們并不陌生！應試教育可以提高考試成績，但卻不利于提高學生的實際語言運用能力，不利于學生的長遠發(fā)展。追求高分無可厚非，但高分低能并不是大家所期待的。因此，在學生語言能力的培養(yǎng)和考試成績之間似乎存在著不可調和的矛盾。

事實上通過研究我們發(fā)現，無論中考還是高考，英語學的命題理念都有以下鮮明特點：1、當前大多數英語考試并不是考察語言知識點，而是以考察能力為主。2、學習語言的有效途徑不是大量做題，講題，而是語言實踐活動。3、理解語言，掌握語言的運作規(guī)律（建構理論）才是以不變應萬變。4、提高學生英語考試成績的關鍵不在于做題，而是在于老師們科學合理的設計和實施課堂教學

二、以教師活動為設計基礎

我們經?？吹竭@樣的教育現象：英語老師在課堂上不辭辛勞的對語言知識點進行深入細致的講解，甚至還經常把英語課上成了漢語語言為主體的課堂！結果是：學生一開始聽的認真，可時間不長就懨懨欲睡，無精打采；有些成績很好的學生也感到無聊透頂，逐漸開始走神！這就是典型的傳統(tǒng)教育理念下老師重教而不重視學生自主學習的結果！與之相對的，現在也有很多的老師在英語課堂教學很強調學生自主學習，比如口語課中的倆倆互動練習，小組討論交流，學生對話展示，情景表演等等，甚至部分理念先進的學校還充分利用導學案來指導學生的自學，從而有效的提高英語學習的效率！但筆者認為這還是遠遠不夠！

所謂自主學習，從理論上講，是強調通過學生的自我發(fā)現去掌握知識，培養(yǎng)學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內在的需要；學生的角色從接受者轉變?yōu)榉治稣?、探究者?/span>教學活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學生對認知的興趣，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

因此，真正的重視學生的自主學習，必然要體現在老師的一言一行之中，體現在老師設計的課件的眾多步驟當中，也必須體現在各類課型當中，而不僅僅只是口語課！

三、以反復鞏固為學習手段

很多老師給學生布置的作業(yè)中，經常會出現同類題型反復出現，同一個語言知識點變著花樣的考，導致學生的總練習量大幅度增加！學生只好沉浸在茫茫的題海戰(zhàn)中不可自拔！老師們這樣以多變應不變的做法必然使學生沒時間對知識進行有效的系統(tǒng)歸納整理，無法及時反思，更談不上預習自學，從而喪失了學習的熱情和主動性！

比如，我們以人稱代詞和物主代詞的教學為例。很多英語老師在教學中根本沒有關注教師語言的有效表達，導致學生理解有誤；或沒有重視中英語言習慣和邏輯的對比，導致學生思維混亂；沒有嚴格學生對知識結構的掌握（記憶），反而用簡單枯燥乏味的反復練習來促使學生掌握，結果必然是費力不討好。

針對以上常見問題，筆者在教學中嘗試了許多種解決方案，通過梳理把最為行之有效的“針對性、系統(tǒng)性、鮮明性”-------“三性”解決方案提出來交流共勉。

一、針對性分析學情

在備課環(huán)節(jié)中，很多英語老師會習慣性的對教材的語言知識點進行細致的分析提煉，以期望高質量的完成教學的目標任務；或在課件的處理上只是關注知識點之間的邏輯聯系，或語言點是否面面俱到，甚少把學生的學習情況，興趣愛好，生活經驗等因素考慮進去！因此常會出現這樣的現象：老師自以為備課的很充分，課件也很豐富多彩，可上課時學生的興趣沒能充分積極的調動起來，導致不能達到理想的教學目標！

以每個單元的section A部分的2d角色扮演對話為例，大部分的英語老師除了關注對話中的語言知識點外，更多關注的是學生是否能把對話讀的流暢，是否能理解每個句子的中文意思。這樣的學習成效是不大的，問題就在于對學生學情的分析不到位！為什么？因為學生沒有感受到語言學習的魅力！何不嘗試著讓學生進行繪聲繪色的情景表演呢？或者讓學生用地方方言來進行翻譯理解，從而極大的調動他們學習的熱情呢？所謂備學情，除了關注學生的基礎知識掌握外，還要關注學生的興趣點在哪里。

二、系統(tǒng)性強化習慣

我國的《英語課程標準》中講到：學習英語語言的過程就是培養(yǎng)英語語言習慣的過程,以積極態(tài)度參與課堂聽講及課外學習活動是提高英語水平的關鍵，良好的英語學習習慣對英語學習和實踐活動起到重要作用。

可在實際的英語教學中，很多老師忽略了對學生進行有效而系統(tǒng)的習慣指導，反之用批評和苛責的語氣打擊了學生學習英語的主動性和信心。

那么，如何指導中學生形成系統(tǒng)的英語學習習慣呢？主要包括以下幾個方面。1、養(yǎng)成積極的課堂學習習慣，包括培養(yǎng)學生做到主動靜聽，積極思考，勇于發(fā)言，掌握五感官記憶法，學會獨力與協作和完善課堂筆記等方面。2、養(yǎng)成規(guī)律的課外學習習慣，包括指導學生做好預習準備，及時的復習小結，強化作業(yè)鞏固，設置錯題集或重視改錯單的使用等達成目的。重要的是所有的習慣之間不能單獨培養(yǎng)，要通過系統(tǒng)訓練形成常態(tài)，學生的學習習慣培養(yǎng)才能夠卓有成效。當然，教導學生習慣養(yǎng)成要趁早 ，不光要自覺，還要嚴格要求，持之以恒。

三、鮮明性彰顯課程

這里不單指英語課與語文、英語等的學科課程特點，更重要的是英語六種課型之間更要有它自己的課型特質?？墒窃诤芏嗟挠⒄Z課上，老師們能活生生的把英語口語課上成教師口語展示課，聽力課可以被弱化掉，語法課變成漢語講解課，閱讀課能上成語言知識點分析課，復習課上成是習題練習課，作文課就是簡單的寫作訓練。這樣的課程處理，根本談不上特色和魅力。會極大的傷害到學生對語言學習的熱愛和激情！

首先，我們得明確一點：無論哪種課型，他的載體都是英語，因此保持英語語言的魅力和氛圍至關重要！只有這樣，我們才能讓學生在英語這門技能學科上，有效的提高學生的聽，說，讀，寫的綜合能力。其次，富有技巧的對各種課型進行有效的處理！以口語課為例，老師除了必要的口語示范，要盡量的創(chuàng)造條件讓學生說起來。唯有學生多說，多進行生活化的運用，才能令學生樹立英語口語有用的理念。再比如說聽力課，很多的老師處理不夠細致，簡單粗糙的進行聽力練習，結果導致效果差！為什么不就聽力原文的對話內容，提前與學生進行口語的呈現呢？這樣聽力難度必然降低，反而提升了學生對聽力檢測的信心。當然，聽力的標準有雙重，即是聽清和聽懂，這也將導致老師們在聽力材料的處理上更見技巧！再說閱讀課，目的是提高學生對課文的語句和段落的理解，若是過分的對其中的語言知識點進行細致的講解，反而枯燥乏味。還不如這樣處理：單詞關，提前三天讓學生用漢拼法掌握發(fā)音，用課前預習掌握單詞在文章中具體意義，涉及到的短語和句法，用導學案加輔導資料結合的方式促使學生提前理解掌握，在閱讀課上，只專注于對文段和語句理解的互動當中，語言知識點只是適當的點撥，這樣難到不是更好的選擇嗎？

綜上所述，在我們的英語教學中，清醒的認識到自己可能會出現的教學誤區(qū)，運用更合理、更完善的方案指引我們在教學中少走彎路，讓學生的英語學習更加生動高效，才是我們英語教師的追求目標。