妙語(yǔ)生花潤(rùn)課堂

——淺談如何優(yōu)化教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)

瀘縣梁才學(xué)校 初中語(yǔ)文組 胡長(zhǎng)秀

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，是指在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。但教師評(píng)價(jià)語(yǔ)常常出現(xiàn)重復(fù)啰嗦、平淡無(wú)味、空乏單調(diào)、暗箭傷人等現(xiàn)象。評(píng)價(jià)語(yǔ)要做到妙語(yǔ)生花，成為教師課堂的亮點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中大放異彩，可以有以下幾點(diǎn)嘗試：

第一，以合理化點(diǎn)評(píng)為基礎(chǔ)。1.盡量一句話點(diǎn)評(píng)，做到干凈利落，一針見血。忌重復(fù)，重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言是最蒼白無(wú)力的，顯得啰嗦枯燥,不起實(shí)質(zhì)性的作用。2.評(píng)價(jià)要適度，準(zhǔn)確貼切，恰如其分,不可夸大其詞，又不可空乏單調(diào)。3.忌打擊性話語(yǔ)，“你說(shuō)得還不夠好，不夠全面，你的這個(gè)觀點(diǎn)是不對(duì)的，你的建議不好，不對(duì)，很爛，沒(méi)答到重點(diǎn)。”更要忌冷嘲熱諷，不顧及學(xué)生的顏面，如：“看來(lái)是你腦子不好使”、“看來(lái)你是異類”、“我叫你課前要預(yù)習(xí)，你干什么去了？”“為什么別人都能答得出來(lái)可是你答不出來(lái)？”……這些話語(yǔ)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，打消學(xué)生發(fā)言和思考的積極性，給學(xué)生形成挫敗感，破壞師生親近的關(guān)系。對(duì)學(xué)生的否定，對(duì)學(xué)生的自信具有毀滅性的的效果，它還無(wú)形地謀殺了師生之間的感情。4.忌泛泛而談，千篇一律，一味地說(shuō)“你回答得太好了，太棒了”，學(xué)生對(duì)于這種泛性評(píng)價(jià)，日子久了便會(huì)膩，失去新鮮感，而且學(xué)生自己也不知道自己好在哪里。也會(huì)給學(xué)生一種印象那就是老師在敷衍了事，或者根本不是真誠(chéng)地在夸獎(jiǎng)自己。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)要靈活豐富，富于變化。

第二，以真誠(chéng)化點(diǎn)評(píng)為原則。真誠(chéng)的課堂才是真實(shí)的教學(xué)，才是受學(xué)生喜歡的課堂。第一步是教師要認(rèn)真傾聽，只有教師真正聽進(jìn)去了，聽明白了，才能有的放矢的，準(zhǔn)確具體地進(jìn)行合適的點(diǎn)評(píng)。第二步，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，包括贊美和指出其中的不足。而真誠(chéng)一定是心靈上的真誠(chéng)，只有心誠(chéng)才能散發(fā)于表，表則包括眼神、表情。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言精彩無(wú)比的時(shí)候，我們要發(fā)自內(nèi)心的贊美，它可以是一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)甜蜜的微笑，一句獨(dú)一無(wú)二的表?yè)P(yáng)。學(xué)生能從教師那里獲得肯定將是他們學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自己的一大動(dòng)力。情真意切的評(píng)價(jià)，可以飽含激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善自己，挑戰(zhàn)自己，有利于形成師生良好關(guān)系，促進(jìn)師生之間真誠(chéng)有效的交流。

第三，以機(jī)智化點(diǎn)評(píng)為引領(lǐng)。鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生充滿自信、有再次發(fā)言的沖動(dòng)和渴望。若學(xué)生發(fā)言不夠全面的時(shí)，教師機(jī)智化的語(yǔ)言則顯得尤為可貴。第一種：先給予肯定，表?yè)P(yáng)他好的方面，后請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言。教師的一句：“還可以挖得更深，還可以有其他的見解，還有其他同學(xué)來(lái)補(bǔ)充嗎？”第二種：直接追問(wèn)，教師要進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生在點(diǎn)撥和思辨中獲得啟發(fā)，獲得進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，以刷新自己的觀點(diǎn)、思路和認(rèn)知。如《石壕吏》中學(xué)生提到“三個(gè)兒子被抓去服役，兩個(gè)兒子都戰(zhàn)死了很苦”，這時(shí)就可以問(wèn)“老婦人面對(duì)這樣的苦難是什么反映？她為什么還要茍且偷生呢？”一步步追問(wèn)，最后讓孩子意識(shí)到老婦人的堅(jiān)強(qiáng)、隱忍和責(zé)任。第三種：當(dāng)學(xué)生的發(fā)言完全不著邊際時(shí)，則可以尋找言語(yǔ)中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)孩子繼續(xù)努力。如“聲音洪亮”、“敢于向大家發(fā)表你的見解”、“角度新穎”等……若學(xué)生發(fā)言深刻全面時(shí)，則教師只需要起一個(gè)點(diǎn)綴作用，教師想說(shuō)的學(xué)生都已經(jīng)比自己說(shuō)的還好，又有什么必要畫蛇添足呢？對(duì)于學(xué)生零亂的回答，教師則要注意提煉有用信息，適當(dāng)概括，尋找學(xué)生言語(yǔ)中的亮點(diǎn)和正確點(diǎn)。

第四，以詩(shī)意化點(diǎn)評(píng)為亮點(diǎn)。教師的語(yǔ)言是課堂的一陣春風(fēng)，語(yǔ)言的優(yōu)美不僅是優(yōu)秀課堂的標(biāo)志，而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和寫作能力有著潛移默化的作用。點(diǎn)評(píng)若做到詩(shī)意化，則可以讓學(xué)生身心愉悅，沉醉其間。如：《蟬》的教學(xué)中，有同學(xué)提到，蟬很令人同情，它在地底下埋了17年，教師詩(shī)意地點(diǎn)評(píng)就更加錦上添花了：“是啊，那小小的蟬經(jīng)歷了多少暗無(wú)天日的歲月，歷盡千辛萬(wàn)苦，就只為生命綻放在那一個(gè)夏天。”在《高山下的花環(huán)》中，孩子解讀到梁大娘將兒子的撫恤金和自己所有的繼續(xù)都拿出來(lái)時(shí)，抓住“那雙瘦骨嶙峋的手”揭示了梁大娘信守承諾、深明大義、以國(guó)家利益為重的高貴品質(zhì)。教師此時(shí)的詩(shī)意點(diǎn)評(píng)：“孩子，你的解讀讓老師感受到大娘那雙手，已不再是手，而是一顆赤裸裸的心。”一句話的點(diǎn)評(píng)渲染了課堂的氣氛，把學(xué)生帶到體悟人物形象的偉大中去，就更起到畫龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于學(xué)生的用語(yǔ)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，也是一種很好的熏陶，堅(jiān)持下去，會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)言和寫作能力。

好的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以增強(qiáng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)斗志、發(fā)表意見，獲得啟發(fā)、開闊思維，推動(dòng)課堂有序有效地進(jìn)行。教師只要多修正、多訓(xùn)練、多反思、多探索，將“合理、機(jī)智、真誠(chéng)、詩(shī)意”八個(gè)字融會(huì)貫通，就一定能讓評(píng)價(jià)語(yǔ)在課堂上發(fā)光發(fā)熱。