淺談小學低段識字教學的問題與策略

瀘縣梁才學校 張友運

一、識字教學的重要性

識字教學是小學低段語文教學的主要任務。《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。”《語文課程標準》）明確提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，小學生應累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。而低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學階段的60%，平均每學期大約要認識500個左右的漢字。所以，低段的識字教學尤為重要。作為語文我們都清楚地認識到：要使學生順利地從從低段的識字過渡到中段的閱讀實踐，識字量起著決定性的作用。

二、識字教學存在的問題

識字教學是小學語文教學中一個老生常談的問題。識字效率的不高，教師有較大的責任。識字教學主要存在著以下問題，具體表現(xiàn)為“六重六輕”現(xiàn)象：

1.重老師的教，輕學生的學

語文是一門實踐性很強的學科。只有大量的語文實踐活動才能促進學生語文能力的提升。識字更需要大量的閱讀實踐，讓學生與漢字多接觸，自然就有意無意地記住了。學生的學習是不能忽視的。

2.重字音認讀，輕形義整合

漢字是音形義的結(jié)合體，只有三者都學習好，才能靈活運用，生字學習才具有意義。

3.重單個識字，輕相互聯(lián)系

語境中識字，能加深學生的印象，提高識字的效率。單個孤立的識字，會讓識字活動變得枯燥乏味。

4.重機械識記，輕興趣激發(fā)

興趣是最好的老師。孩子感興趣了，積極參與，自然學習的效率就提高了。

5.重識字教學，輕寫字教學

6.重課堂教學，輕課外拓展

三、識字教學的策略

（一）吸收傳統(tǒng)蒙學經(jīng)驗

1．韻語識字的經(jīng)驗

如一年級下冊的識字1“詞串識字”，學生在朗讀一個詞語的同時開展識字。

2．讀書識字的經(jīng)驗

傳統(tǒng)蒙學最主要的識字方法是讀書識字(即所謂隨文識字)。即便是開始的集中識字，也是在誦讀韻文的過程中實現(xiàn)的。這條經(jīng)驗對于我們今天的識字教學仍有現(xiàn)實意義。孤立地教兒童識字的方法是不可取的，只有堅持識讀同步、寓識于讀才能有效地提高識字教學的質(zhì)量。如一年級上冊“識字1”《一去二三里》，其用意是借這詩的語境來學10個數(shù)字。這是教學重點。學會了這10個生字，又要將它們放到這首古詩里去誦讀，從而訓練學生“自動化”地整體認讀漢字的能力。

3．重視寫字的經(jīng)驗

堅持識寫分流，多識少寫，同時部分字可以識寫同步。識寫結(jié)合，相輔相成，相互鞏固。寫認得的字，因為學過它，大體知道它的形體，寫起來容易些；通過寫，又可以鞏固對它的認識，提高識字的效率。

（二）教給識字的方法

1.聯(lián)想識字

低段孩子的形象思維記憶力較強，有的漢字可以結(jié)合漢字的構造或字義，為漢字編字謎的形式，調(diào)動孩子的形象記憶。如：筆：上面是竹字頭，下面是毛做的；沙：河水少，沙顯現(xiàn)。尖：上小下大。休：人累了，靠在樹旁休息。匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。回：四四方方兩座城， 小城藏在大城中。三人同日去看花——春；牛走獨木橋——生 ；一人牽著一只狗——伏 ；一家十口住草房——苦；大雨落在田上——雷；一口咬掉牛尾巴——告；六十天——朋等。

孩子在猜字謎的過程中，思維活躍，積極思考，在有意無意中記住了這些生字寶寶。

2.歸類識字

漢字中形聲字占到了漢字總量的80%。歸類識字就是充分利用形聲字形旁表義，讓學生借助形旁，認識同類的漢字，同時理解其字義。“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”，表明這些字寶寶都與樹木有關。 “犭”表示與動物有關；“月”表示與身體（肉）有關。“頁”與人頭有關。

3. 編兒歌識字。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編識字兒歌，使學生對字形產(chǎn)生直觀認識，提高識記效果。如：“碧”:一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上。“草”：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。“磨”：一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上。“哥”：可上又可下，老二喊老大。“坐”：兩人坐在土堆上。雪：大雨落在橫山上。

含有“青”字部件的字很多，孩子容易混淆。為提高孩子識字效率，編了《青字歌》：“青字旁，朋友多，跟我讀記青字歌，蟲字旁，靠著青，飛來一只大蜻蜓。氵點水，靠著青，天空藍藍河水清。日字旁，靠著青，晴空萬里太陽紅。目字旁，靠著青，眼睛亮著看得清。米字旁，靠著青，童話王國有精靈。讠字旁，靠著青，請來朋友真高興。忄心旁，靠著青，朗讀課文有感情。爭字邊，靠著青，上課安靜仔細聽。”孩子在誦讀中讀會了漢字的讀音，記住了字形，更讓孩子在兒歌的誦讀中明白了字義。

4.去部件識字（加一加，減一減，換一換）

如：丟——去（減一減）

大——天——太——木——犬——夫（加一加）

請----請——情——睛（換一換）

借助部件，能充分發(fā)揮熟字的作用，調(diào)到孩子的記憶，降低識記的難度。孩子只要記住多個筆畫組成的部件，就不單獨識記每個筆畫的難度小，準確度高。

5.字理識字

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。如果能結(jié)合識字教學滲透漢字的字源的知識，無疑能激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的認識，感受到中國漢字的魅力。如：旦→日一,下邊的“一”表示“地”； 顯→日業(yè)”（“業(yè)”，表示地上有茂密的樹木，“日”已上樹梢，太明“顯”了；好→ 有女有子謂之好；教→孝是教之始，教書育人之意；有→“”表示手，“月”表示肉。“有”字原意“手下有肉”，有肉吃就不會挨餓；噪→表示樹上有許多小鳥在嘰嘰喳喳的叫 。

（三）拓展識字途徑

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗。”

結(jié)合開展的“日有所誦”，孩子在誦讀的過程中認識和鞏固了生字寶寶。又如，動畫片中的說話字幕、校園里張貼的校訓、名人介紹、標語口號、板報壁報、同學姓名等，都是學生識字的教材。結(jié)合晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典等活動，有意識地引導學生通過標語、條幅認識一些漢字。只有把識字與生活聯(lián)系起來，學生才能認識識字的意義，促進他們更加主動地識字。

總之，識字教學是低段教學的重點，孩子的識字量很大程度地影響孩子的閱讀，在識字教學的路上，需要我們不懈的努力！